emancipada

CAPIT UL O IV
CONCL USIO NES Y RECOM ENDA CION ES

A . C ON C LU SION ES.

Las conclusi ones y reco men dacio nes de este a náli sis son d e tres, po rq ue esta es
la cantidad d e hipót esis plantea das en la sección de hip ótesis gene ral, y
específicas arrib a establecid as.
Las recom en dacio nes del pres ente tra baj o están e ncamin ad as a prop one r la
solución al p robl ema e nel caso qu e así res ultare.
La prim era conclusión va ir e ncamin ad a a los resulta dos rel acion ados con los
aspectos ped ag ógicos.
La seg un da se relacio na a l os resulta dos d e la hi pótesis nú mero d os que preten de
compro ba r si los procesos d e gestión propicia n la p articipació n d e l a comu nid ad
educativa.
La te rcera co nclusión respo nde si los p roces os de eval uación gen eran mej oras
cuantitativas y cualitativas en los centros escolares.
1. La calida d de los p rocesos pe da gó gicos (ambie ntes, prácticas y currículo)
es percibi da e n amb os sectores de escu elas, integ rad as en Escuela 10 y no
integrad as e n Escuela 1 0, como u na f ortalez a d e l os centros escola res; sin
emba rg o hay que establ ecer q ue prob able ment e los res ultados dados pa ra
el sector de Escuela 1 0 (8 7.17 en Escuelas D iez contra 8 3.33 d e las otras
Escuelas) teng an u na may or valid ez, a partir del h echo d e qu e son
gen erados

por

opi nio nes

y

pe rcepcio nes

mej or

i nform ad as

y

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fundam enta das qu e las de su contra pa rte. Esto último aplica también a los
demás p rocesos en las sigui entes conclusio nes.
2. Lacalida d de los proc esos de gestión tales como lide razg o, participació n y
org anizació n, es percibid a en am bos sectores de escuelas, integ ra das en
Escuela 10 y no integ ra das e n Escuela 1 0, como una fortal eza d e los
centros escola res (86.1 2 en Escuel as D iez y 78.95 e n las otras escuelas);
como se p ue de ap reciar, ta mbié n e n esta área l as Escuelas 1 0 ave ntaja n a
lasotros centros escola res.

3. La calid ad de l os p rocesos d e ev aluació n (evalu ación, norm as e i ncentivos)
es percibid a en las instituciones

integr ad as en Escuela 10 como u na

fortaleza; en tanto qu e l a com unid ad e ducativa de i nstituciones no
integrad as en Escuela 10 la pe rcibe n como u na debili da d (8 4.72 en
Escuelas D iez y 70. 31 en las ot ras escuelas); ta mbié nen esta á re a las
Escuelas 10 aventaj an a las otros centros escolares. Esto

último es

importa nte pu esto qu e la eval uación es la he rramie nta q ue ge ne ra
informaci ón útil pa ra los procesos de mej ora.

B . R EC OMEN DA C ION ES

1. En cuant o a l os procesos p ed agó gicos, es nec esario seg uir pote nciand o su
mejora e n las escuelas del p ro gram a, ya qu e los resultados muestra n q ue
100

se está en el camin o correcto pa ra la co nstrucción d e un a cultura de calid ad
en l os centros escola res. En esto ha si do fu nd ame ntal el a poyo de u na
asesoría pe da gógica más co nstante en estas escuel as y la i nnovaci ón en
las prácticas peda gó gicas.

2. Tambié n de be p otencia rse la mej ora de los procesos de g estión en los
centros

delprograma

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pu es, lo mismo

q ue

en

los p rocesos

ped ag ógicos, se han expe rime ntado avances con resp ecto a los otros
centros escola res; en esto ha n d esemp eñ ado un pa pel imp orta nte los
asesores administrativos y los técnicos de enl ace, ori enta nd o a las
modali da des p ara la m ejora d e su lid erazgo, p ara e nsayar f ormas de
org anizació n más efectivas ypara d esarrolla r un a mayo r pa rticipación de
los diversos actores de la com uni dad educativa.

3. En los procesos d e evalu ación, don de conve rg en l os tres el ement os d e los
Equip os C onstructores, los res ultados ta mbié n in duce n a fortal ecer y
potencia r el tra bajo realiza do e n esa á rea por los centros del Programa.

4. Perfecciona r la fig ura del E quip o C...