En busca de la calidad educativa real

FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACION

Serie Políticas
JULIO 2004 - Año 6 / Nº 18 Directora responsable: Marcela Gajardo E-mail: mgajardo@preal.org Tel: (562) 3344302. Fax: (562) 3344303 Santa Magdalena 75, of. 1002. Santiago - CHILE Internet: www.preal.org

Escuelas efectivas: Enseñanza exitosa en sectores de pobreza
Extractado de ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores depobreza. UNICEF- Gobierno de Chile, Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz María Pérez y Dagmar Raczynski (autores y coordinadores de la investigación). Santiago, marzo de 2004. resultados en lenguaje y matemáticas, se preocupa de la formación en valores, bienestar y satisfacción, desarrolla toda la personalidad de los alumnos. Los estudios sobre escuelas efectivas, la gran mayoría de ellosrealizados en países desarrollados, han dado origen a una serie de hallazgos que los autores del libro “Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza” clasifican bajo cuatro áreas: gestión institucional, enseñanza efectiva, relación entre la escuela y los padres y apoderados, e interacción escuelaentorno o contexto. Señalan, sin embargo, que se trata de una agrupación analítica delos factores, pues, en la realidad, los elementos que estas áreas incluyen forman un sistema con relaciones recíprocas entre ellos.

En el área educacional, la relación más documentada en muchos países alude al enorme peso que las desigualdades en la estructura social tienen en los resultados de aprendizaje de niños y jóvenes. La fuerza de esta relación ha llevado a algunos a concluir que losresultados de aprendizaje no son más que un reflejo de las condiciones de origen de los estudiantes y que es poco lo que la escuela puede hacer. Pero, al mismo tiempo, y en reacción a esta línea de análisis, han surgido numerosos estudios que han acumulado evidencia en torno a la importancia de las escuelas y de la pedagogía en los resultados educativos que obtienen los alumnos, probando que unaparte de estos resultados está bajo el control y ámbito de decisión de la escuela y de los profesores y, por lo tanto, estos pueden hacer una diferencia neutralizando e incluso borrando desventajas que los niños traen desde su entorno familiar y comunitario. En esta línea se desarrollan los estudios sobre escuelas efectivas o eficacia escolar.

¿Es posible tener un sistema escolar donde los hijos delos pobres alcancen los más altos resultados de aprendizaje? Mientras esta alternativa es vista todavía por muchos como una utopía, se han realizado, principalmente a partir de los años 90, diversos estudios sobre las características de las escuelas y de los sistemas de enseñanza que logran esta meta. Son las llamadas escuelas efectivas o escuelas eficaces. La escuela eficaz es aquella “quepromueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica”, indica Murillo1, quien explica que esta escuela se define por tres principios claves: • Equidad: para ser eficaz se debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo quesignifica que eficacia y equidad son mutuamente necesarias. • Valor agregado: la escuela es eficaz si los resultados que obtiene con sus estudiantes son mayores que los de escuelas con características similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan más que lo esperable dadas las características socioeconómicas y culturales de su familia. • Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz,además de buenos

Gestión institucional
Esta dimensión alude a cómo la unidad educativa organiza y administra el conjunto de acciones que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa. Las características de la escuela constituyen el entorno de trabajo de la sala de clases. Este...