Ensayo Sobre Perspectivas De Ense Anza

Perspectivas de enseñanza.
Gerardo Lagunes Rodríguez
De acuerdo con Ariza P.; Rivero, G. y Del Pozo, M. (2000), en los últimos años ha habido un mayor interés por describir y analizar el contenido de las concepciones del profesor más que de los aspectos procesuales y estructurales de su pensamiento. Dado que su interés también se centra en el contenido, han diferenciado y seleccionado tres tiposde estudios:
a) Los que se centran en las ideas de los profesores acerca del conocimiento científico (naturaleza, estatus, relación con otros conocimientos, modo de producción, cambio, etc.).
b) Los que se refieren a las creencias pedagógicas que incluyen un amplio repertorio de aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en el contexto escolar.
c) Los que tratan de establecerrelaciones entre el conocimiento, su construcción y transmisión en el contexto escolar.
Estos estudios conceptualizan la imagen de la ciencia, el modelo didáctico y la teoría subjetiva del aprendizaje que adoptamos los docentes. Para describir cómo se han desarrollado estos conceptos en mi práctica profesional, empezaré por comentar que soy Ingeniero Civil, e imparto clases de Física y Matemáticas en elInstituto Tecnológico de Chetumal.
Existen diferentes niveles de formulación sobre la imagen de la ciencia que nosotros adoptamos como profesores, en mi caso, el que más relacionado con mis labores docentes es el Empirismo Moderado que consiste en la elaboración de hipótesis y la experimentación; se presenta principalmente en el descubrimiento de nuevos materiales de construcción así como en lamejora de los existentes, en volver más eficientes los procedimientos constructivos o los trabajos de campo en general. Sin embargo en ocasiones se llega al Racionalismo que considera que el conocimiento es un producto de la mente humana, generado a través del rigor lógico y de la razón; esto sucede cuando se tienen que desarrollar fórmulas que expliquen el grado de resistencia que puede alcanzarel concreto, a que cargas van a estar sometidos los elementos estructurales como trabes y columnas, o cómo calcular diferencias de alturas o áreas en la topografía; este tipo de datos no se pueden obtener de la observación y recolección de datos, sino que llevan un procedimiento racional basado en las matemáticas. En un menor grado, puedo decir que se aplica un Empirismo Racional, el cual dice quela observación de la realidad permite obtener por inducción el conocimiento; quizás no llegue a ese grado, pero la observación del comportamiento de los elementos de concreto o acero permite replantear los procesos o fórmulas obtenidos con las concepciones de la ciencia anteriores.
Aunado a lo anterior, los docentes tenemos un modelo didáctico que se puede formular de diversas maneras. En mi casose compone primeramente por un modelo Tradicional que se basa en la preparación en los contenidos de la materia, como eje temático, y unas ciertas cualidades humanas acordes con la actividad de enseñar; dentro de mi práctica docente esto se aplica a la adquisición de conceptos, tecnicismos, y conocimiento de normas o reglamentos a aplicar; es decir, en información necesaria para construir una baseconceptual de lo que el alumno va a ver a lo largo de la carrera. Complementando este modelo, también se adopta un enfoque Tecnológico, que se caracteriza por concebir la enseñanza desde la perspectiva de una racionalidad práctica de tipo instrumental, en mi labor docente consiste comprobar los procesos constructivos, desde la nivelación de un terreno, la elaboración de mezclas, pruebas delaboratorio, construcción de modelos, etc. Por el carácter técnico de los contenidos, es difícil adoptar un modelo espontaneísta o alternativo.
Quizás la Imagen de la Ciencia y el Modelo Didáctico plantados anteriormente se adopten con base a la Teoría Subjetiva del Aprendizaje que uno tiene. En mi caso, creo en la Apropiación Formal, en la que el sujeto que aprende, toma del exterior, ya sea de otra...