enseñanza de la escritura

Aportaciones del enfoque sociocultural y constructivista a la enseñanza de la escritura.
Diferentes autores han señalado la importancia de las interacciones sociales en los proceso cognitivos de aprendizaje (Bruner, 1995; Vygotksy, 1979) así como en los procesos de alfabetización inicial de niños de diferentes contextos culturales (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lecturay la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la culturaescrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978).
Estos estudios han puesto de manifiesto la importancia de las interacciones iniciales con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar.
Vygotsky (1979, p. 89) explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en estepotencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas.
En ese sentido Vygotsky, por un lado, difería de la concepción constructivista del aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción con todas las personas del entorno del niño, no únicamente con las personas docentes y en el aula. Otros autores hanprofundizado en esta dimensión dialógica implícita en la teoría vygotskiana (Cole, 1995; Wells, 2001)
Desde una perspectiva contructivista, se ha enfatizado que los niños de diferentes contextos culturales (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. Dehecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978). Estos estudios han puestode manifiesto la importancia de las interacciones iníciales con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar.
Vygotsky (1979, p. 89) explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas. En ese sentido Vygotsky, por un lado, diferíade la concepción constructivista del aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción con todas las personas del entorno del niño, no únicamente con las personas docentes y en el aula. Otros autores han profundizado en esta dimensión dialógica implícita en la teoría vygotskiana (Cole, 1995; Wells, 2001)
Las teorías sobre lectura y la educación superior María Eugenia Dubois*Está comunicación tiene como tema el aporte que pueden hacer las nuevas teorías sobre lectura para encarar el problema que se presenta en esta área en la educación media y superior.
No es ninguna novedad afirmar que una considerable cantidad deestudiantes ingresa a los liceos y universidades con grandes carencias en loque respecta a la comprensión de la lectura y también a la expresión escrita.El bajo rendimiento estudiantil está asociado, sin ninguna duda, al hecho de
que los alumnos no comprenden los textos que leen ni escriben con lasuficiente coherencia y corrección a la hora de desarrollar un tema. Se discuten mucho desde hace años sobre el particular, todos los profesores muestran gran preocupación ante el problema, pero éste no sólo no parece encontrar una vía de solución...