Enseñanza de la matemática

PARTE I

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA: TENDENCIAS Y PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO GRADO

Aspectos a Análizar

1.1.- Modelo Teórico que Explica el Proceso de Investigación Acción:

El artículo escogido “La Investigación Acción en el Aula: Tendencias y Propuestas Para la Enseñanza de la Matemática en Sexto Grado”, para lapráctica de elaboración de informes en investigación educativa, el cual fue publicado en la revista Educere, año 2005, en donde las autoras Mirian Teran de Sepentino y Lizabeth Pachano Rivera, plantean la posible solución de un problema cotidiano, actual y existente, no obstante la solución no es cotidiana ya que lo hacen mediante la praxis distinta a la cotidiana y que se preocupan no sólo por lasobrevivencia, sino que también se interrogan sobre la calidad de ésta. Y las acciones que se generan para la solución de dicha problemática están orientadas al cumplimiento de las tareas urgentes e importantes, en donde predomina el ideal de cambios de vida, y la refundación de sociedades y métodos.
Se puede también apoyar la determinación de indicar que la investigación de dichas autorases de tipo Crítica Emancipadora, en la actuación de todos los implicados, en todas las acciones orientadas al cambio, que perfectamente conocen el tratamiento al cual se les esta sometiendo y, que contribuyen a el logro del mismo. Son entes reales, humanos y pensantes con cabeza propia en términos de no ser guiados a un destino forzado, sino a lo que la mayoría a plenitud esta dispuesto a hacerpara su beneficio de él y de los demás como comunidad de un mismo grupo social. Otro de los criterios que sustenta la investigación dentro del marco del modelo Crítica Emancipador, es el continuo humano, presente en la formulación de los objetivos específicos de dicha investigación (Hacer), en donde se puede notar un espiral reflexivo desde la concepción del ideal, objetivo general, para lasolución del problema, hasta la evaluación de dicha ideal, que es lo que genera la triada del continuo humano (acción-reflexión-acción).
En otro sentido, y en el mismo orden de las ideas la investigación seleccionada basa su razón en el desarrollo de una rigurosa exploración diagnostica, como se puede notar en la formulación del objetivo específico número uno, “Diagnosticar en el contexto delaula, las necesidades e intereses de los alumnos…“, así mismo, esta avocada a la solución y comprensión de las situaciones que se presentan cotidianamente afectando la praxis educativa, no explica el por que del fenómeno de estudio, sino, interpreta a este y el ámbito en el cual se genera y ocurre.
1.2.- Delimitación de la situación problema:

Esta investigación se desarrolla durante losaños escolares 2001-2002 y 2002-2003, en el sexto grado del Nivel de Educación Básica de la Unidad Educativa “Rosario Almarza” ubicado en el Sector La Vega, parroquia Matriz del Municipio Trujillo, para solventar el problema que poseen los docentes en su práctica pedagógica al impartir la disciplina de la matemática, con la finalidad de intensificar la práctica en el manejo de las operaciones ysoluciones adecuadas de las estrategias de cálculo de la vida cotidiana; investigar, diseño de juegos, resolver problemas y descubrir sus habilidades a través del métodos de enseñanzas.
En esta fase del diagnostico se define detalladamente el problema o la situación, realizando la exploración de las necesidades y estableciendo límites para su solución.
Al plantearse la interrogante¿Cuál es el problema?, entonces la autoras de la investigación bosquejan: “Este trabajo forma parte de la investigación “Enseñanza y aprendizaje de la matemática: una propuesta constructivista”, financiada por el CDCHT de la Universidad de los Andes. El mismo analiza los principales aportes de la posición epistemológica constructivista bajo las teorías socioculturales de Lev Vigotky y el...