Enseñanza por competencias

Nombre del participante: | COA_6AcIn1 Hernández Jiménez Dora Alicia ,Naranjo Cortés Ada Isabel, Garza González Mireya, Valle Santiago Porfiria, Solórzano Olán Rosa Elena, |
Fecha de elaboración: | 27 de julio 2009 |
Cuenta de correo: | Doris_jimenez25@hotmail.com |
Teléfono: | 9232334806 |
Escuela donde labora: | COBAEV |
Nivel educativo en que labora: | Medio Superior |
Materia(s)que imparte: | Ética, Historia de México, Historia Universal, Filosofía |
Ciudad y estado: | Agua Dulce Veracruz |
Nombre de la Actividad: | Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos |
Tutor/a | Ninel Rodríguez Altamirano |
 
Introducción:
De acuerdo al análisis y estudio de las propuestas didácticas de los autores: John Biggs, que nos muestra su alineamiento constructivo, suprincipio de alineamiento 3P (pronóstico proceso y producto), el aprendizaje superficial y profundo así como el uso de los verbos y las categorías. Roberto Marzano con sus estrategias para enseñar a aprender utiliza las cinco dimensiones del aprendizaje y Estevéz con las cinco fases y los componentes del diseño didáctico. Todos ellos relacionados a las competencias del docente, del bachiller yde los modelos didácticos tenemos lo siguiente:
Desarrollo:
En el documento de Biggs el constructivismo entra como teoría de aprendizaje, si especificamos nuestros objetivos en términos de una teoría de “comprensión” que defina lo que queremos decir, para así definir los métodos de enseñanza que nos lleven al cumplimiento de los objetivos, es necesaria una teoría del aprendizaje y del diseñode enseñanza. En otras palabras el diseño de enseñanza alineada son los objetivos en términos de actividades constructivistas.
Y es por ello que el modelo 3p presenta a la enseñanza como un sistema equilibrado en el que todos los componentes se apoyan y se alinean entre si, un desequilibrio en el sistema o una mala enseñanza formaran un aprendizaje superficial y para lograr un aprendizaje profundocada elemento del sistema tiene que cooperar.
Es importante que las actividades que realicemos con nuestros alumnos sean verbos, de manera que, en la practica especifiquemos los verbos que queremos que los estudiantes lleven acabo en el contexto de la disciplina que se esta enseñando, así el nivel cognitivo de compromiso que tendrá el alumno será en función de los verbos.
En el caso deRoberto Marzano que en su primera dimensión nos habla sobre las necesidades formativas del estudiante donde se le hace difícil iniciar un proceso de aprendizaje que depende de su carácter, cuestionamientos, curiosidad, motivación y su aplicación al estudio.
En la segunda dimensión se une el conocimiento nuevo con el viejo, se hacen predicciones, se verifican para construir significados con lainformación que se presente. Y para propiciar la adquisición de conocimientos en los estudiantes es necesario involucrarlos en actividades que los ayuden a amalgamar los conocimientos utilizando: el resumen, la organización, análisis y síntesis.
La tercera dimensión ve a la deducción como un razonamiento que implica la inferencia lógica cuando alguien razona deductivamente no va más allá de lainformación que esta a la mano, por eso decimos que mucho de lo que se conoce acerca del mundo no fue aprendido explícitamente, pero es deducible de lo ya conocido. Esta técnica es útil cuando se quiere que el alumno comprenda mejor las características importantes de un concepto en particular, o para describir leyes, principios y generalidades.
En la Cuarta dimensión el ciclo del aprendizaje seconsolida en la medida que la información se pone en juego para tratar problemas reales o posibles. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas multidimensionales, son tareas que involucran una variedad de pensamientos y múltiples operaciones cognoscitivas.
En esta Quinta dimensión el sujeto hace conciencia de la forma como aprende; la relación entre contenidos y actividades de...