Enseñar a leer, enseñar a comprender

En este artículo se ofrecen a los educadores diversas estrategias para ayudar a sus alumnos a enfrentarse a los textos de lectura obligatoria. En primer lugar, se enumeran las tres fases en las que se puede dividir este proceso. A continuación, se explican los distintos tipos de lectura en función del objetivo. Finalmente, el autor sugiere la elaboración de hipótesis y conjeturas en relación conel texto para descubrir previamente los conocimientos, las experiencias y los intereses de los niños.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Por lectura podemos entender, por tanto, la capacidad de comprender un texto escrito.
La escuela contradice con cierta frecuencia esta afirmación albasar la enseñanza de la lectura en una serie de actividades en las que nunca es prioritario el deseo de que los alumnos-lectores entiendan realmente qué es lo que dice el texto: se escogen pequeños fragmentos textuales o palabras sueltas, se estudian las letras aisladas y se manda leer en voz alta con la atención centrada en aspectos como la precisión en el deletreo, la pronunciación correcta y lavelocidad de «fusión» de los sonidos pronunciados. Nos olvidamos de que siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, siempre leemos para algo.
Para ayudar a maestros y profesores en la difícil y apasionante tarea de enseñar a sus alumnos estrategias que les permitan comprender los textos a los que se enfrentan en la escuela -y fuera de ella- hemos escrito éste y otros dos artículos queparten de los trabajos rigurosos y clarificadores de Isabel Solé (1), Carriedo y Alonso (2) y Colomer y Camps (3). A ellos pueden recurrir los interesados en profundizar en el tema.
Fase de modelado
Es fundamental partir de un modelo de lector eficiente para que chicos y chicas conozcan cómo deben proceder para alcanzar una comprensión óptima. Por eso hay que explicarles cómo se realiza unalectura propia desde un ejemplo práctico.
• Leer en voz alta un texto.
• Detenerse de forma sistemática para verbalizar y comentar:
• Los procesos que permiten comprender el texto.
• Las dudas que se encuentren (palabras, frases, ideas…).
• Los fallos de comprensión que tengamos y los mecanismos que usamos para resolverlos.
Fase de participación del lector
• Primero hay que guiar laparticipación de cada lector de un modo dirigido, con una intervención inversamente proporcional a la autonomía de cada niño. Hay que plantearles preguntas que sugieran una hipótesis bastante precisa sobre el contenido del texto.
• Progresivamente hay que dar más libertad: sugerir preguntas abiertas, facilitar las opiniones de cada niño.
• Hay que asegurarse el traspaso progresivo de laresponsabilidad y el control a los chicos, con la meta puesta en conseguir su realización competente y autónoma.
• Se ha de partir siempre de textos significativos y estimulantes para los niños, y que encierren alguna novedad, algún misterio o que puedan suponer un descubrimiento.
• Hay que enseñarles a resumir de forma jerarquizada (destacando las ideas importantes y descubriendo las relaciones queexisten entre las diversas informaciones).
• Desde la creación de textos por parte de los niños, analizamos si faltan palabras o frases que hagan ininteligible lo creado, haciéndoles sentir la necesidad de realizar una expresión precisa para lograr una comprensión óptima.
• Hay que proponerles actividades para que comprendan un texto por su contenido global, dotando de significado comprensible apalabras desconocidas.
• Procuraremos activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate planteando cuestiones como:
• ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto?
• ¿Qué sé yo acerca de contenidos afines que me pueden ser útiles?
• ¿Qué otras cosas sé que me pueden ayudar: autor, género…?
• Es también importante, por último, comprobar...