Enseñanza Y Didáctica

ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA


Introducción


Durante un largo periodo, la didáctica estuvo emparentada con la búsqueda de un método que resolviera el problema de enseñar a un número creciente de personas e históricamente prosperó en un medio que confiaba en la enseñanza sistemática por parte del maestro como una manera efectiva de combatir la ignorancia. Durante el largo periodo que inaugurala obra de Comenio, la didáctica se propuso brindar una guía práctica y metódica para llevar adelante la enseñanza, o sea, prescribió métodos instructivos capaces de asegurar el aprendizaje por parte de los alumnos. Buscó crear “un artificio para enseñar todo a todos”. Ni siquiera la revolución de la “Escuela Nueva” desdeñó el problema del método y, dentro de su violento giro pedagógico, incluyóseries metódicas muy estructuradas.


¿A QUE LLAMAMOS ENSEÑANZA?


El la tradición educativa se han destacado dos maneras de concebir la enseñanza: 1. La enseñanza consiste en “poner” cosas en la mente de los niños o la enseñanza se preocupa por “sacar”. 2. Permitir que se exprese algo de los sujetos. Ambas tendencias han estado relacionadas con tradiciones pedagógicas: la primera queconsideraban al niño como una “tabla rasa” y a la educación como un proceso de inscripción en ella, y la segunda que consideraban al niño como una suma de potencialidades “buenas” y a la educación como el proceso de cuidar el desarrollo de esas potencialidades. El movimiento de la Escuela Nueva participó de esta segunda concepción y sus reflejos han llegado hasta nuestros días como parte de laconstante polémica con los rasgos de la educación tradicional, en algunos casos confundidos con el conductismo. En la actualidad, la enseñanza está basada en que “todo lo que se enseña a un niño impide que lo descubra por si mismo”, se asentó progresivamente la noción de que el ideal educativo hacer que “las cosas salgan de los niños”. Muchos docentes evitan describir su rol como de “enseñantes” yprefieren el de “guías” u “orientadores”.


Passmore (1983) y G. Fenstermacher (1989) proponen un concepto de “enseñanza” que incluye como rasgo central el compromiso de dos personas, una que posee algún conocimiento o habilidad y otra que carece de ella, en algún tipo de relación para que el primer sujeto traspase lo que sabe a la persona que no lo sabe.


Definida “enseñanza” de esa manerapueden subsistir discusiones acerca de algunos puntos. ¿El primer sujeto enseña o ayuda a que el otro aprenda? ¿Se debe poseer el conocimiento de la mente para poder enseñarlo? ¿Qué diremos de la actividad del primer sujeto si el segundo no aprende?
La primera cuestión se contesta remarcando que se realiza cualquier tipo de acción para que el otro sujeto aprenda. Pero el primer sujeto debeescoger “buenas” propuestas de enseñanza que recurran a distintos métodos, estrategias o que se amparen en diferentes corrientes si se adecuan a principios que acompañen la deliberación práctica.
La respuesta a la segunda pregunta es que no resulta imprescindible poseer el conocimiento si se conoce cómo obtenerlo, aunque Fenstermacher señala que su dominio debería mejorar las posibilidades defacilitar su adquisición por parte del otro sujeto.
La última pregunta ¿Se enseñó si no se produjo aprendizaje? La enseñanza no se define por el éxito del intento sino por el tipo de actividad en la que ambos sujetos se ven comprometidos. Si una relación cumple con las propiedades ya enunciadas, puede calificarse como “enseñanza”, porque la enseñanza expresa un propósito –promover el aprendizaje- yno un logro. Ahora bien, los propósitos no siempre se concretan, por dos razones básicas: la primera es que nuestros instrumentos pueden ser buenos pero esto no quiere decir que sean infalibles y la segunda, que nuestras acciones están condicionadas por factores previos y por las acciones de otras personas que están vinculadas con la relación educativa de manera directa (familia, comunidad,...