Epistemologia: lectura analitico critica

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UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE ESTUDIOS VIRTUALES
DOCTORADO EN CIENCIAS GERENCIALES
CÁTEDRA: EPISTEMOLOGIA

LECTURA ANALITICO-CRITICA DE UN CONCEPTO EPISTEMOLOGICO DE
MODELO PARA LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES OBRA
DE ROMULO GALLEGO BADILLO

PARTICIPANTES:
FERNANDO PETIT
CI 7347076

MATURIN, 09 DE OBTUBRE DE 2010

Índice
• Resumen
• Introducción
• NivelLiteral: Estructura organizativa del discurso de la obra
• Nivel Inferencial: Análisis crítico del autor de este ensayo
• Nivel Analógico: Acuerdos mínimos entre la nueva didáctica de las ciencias y la
epistemología de de la Educación y la Pedagogía
• Conclusión
• Referencias

Resumen

El autor de este articulo toma como un punto de partida el consenso que parece haber
en torno a laconstitución de la nueva didáctica de las ciencias como una disciplina
teóricamente fundamentada; donde los especialistas han delimitado sus campos de
saber y de investigación; precisando para cada uno de esos campos los correspondientes
objetos de conocimiento como un conjunto de problemas por resolver; generando
soluciones que reformularán los marcos conceptuales y metodológicos en que sesustentan esos objetos, dando paso a otros problemas de conocimiento. Expresa además
el autor

que recientemente se ha establecido, que se cuenta con un cuerpo de

conocimiento que habla en favor de la didáctica como una disciplina que poseería el
estatuto de una ciencia, esto es, se cuenta ya con una ciencia de enseñar ciencias. Bajo
los parámetros establecidos, menciona el autor que dosplanteamientos problemáticos
son indispensables. El primero, referido a las estructuras conceptuales y metodológicas
propias del discurso didáctico actual, en el que cada una de estas dos categorías
epistemológicas habría de imbricarse para conformar una unidad de carácter hipotético
deductiva. Señalando al respecto las críticas que hablan en favor de que esa relación no
ha sido aún consolidada y queen este mismo contexto, se requiere la indispensable
depuración de las nociones generales que aún son frecuentes en el discurso didáctico,
tales como capacidad, profundidad, rendimiento, entre otras. El segundo, tiene que ver
con una discusión que es menester suscitar en torno al mismo estatuto de cientificidad o
estatuto científico alcanzado por la didáctica de las ciencias experimentales.Dice el
autor que para alimentar este debate habría que preguntar por la existencia de teorías
(Popper, 1962), paradigmas (Kuhn, 1972), programas de investigación (Lakatos,
1983) o modelos científicos propios de esta nueva didáctica, sin embargo, debido a que
los conceptos de teoría, de paradigma y de programa de investigación conformaron los
ejes de los análisis epistemológicos realizados enla primera mitad del siglo veinte, los
mismos no pueden ser incorporados el debate de la nueva didáctica de la ciencia,
argumento por el cual el autor se enfoca en desentrañar el concepto epistemológico de
modelo científico para intentar proponer un fundamento que diera cuenta del estatuto
científico de esta nueva didáctica. Siendo necesario revisar e interpretar aquello que los
especialistashan propuesto acerca de dicho concepto epistemológico; por ultimo pasa el
autor a presentar ante la comunidad de especialistas en didáctica de las ciencias, una
propuesta iconográfica e integradora de un modelo didáctico, con miras a fundamentar

el estatuto científico de ésta; argumenta el autor que el modelo propuesto es integral en
razón de que en él se relacionan lógicamente la mayoríade los campos de investigación
que hasta el presente han delimitado los didactas de las ciencias de la naturaleza.

Introducción

El presente ensayo tiene por objetivo, realizar una lectura analítico crítica de la obra
“concepto epistemológico de modelo para la didáctica de las ciencias experimentales”
de Rómulo Gallego Badillo, para ello, el autor de este ensayo se fundamentará en la...
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