epistemologia

HISTORIA, HISTORIA DE LA CIENCIA
Y
EPISTEMOLOGÍA PEDAGÓGICA
IGNACIO SÁNCHEZ VALLE

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Este artículo tiene como telón de fondo la epistemología pedagógica. Se pone de
manifiesto que el conocimiento científico de la educación se construye, entre otros, desde
tres pilares: La Filosofía de la Ciencia, la Sociología de la Ciencia y la Historia de la
Ciencia. Esta última es la que sedesarrolla en el presente trabajo. Se distinguen dos clases
de Historia de la Ciencia: la tradicional, hoy cuestionada, y la moderna Historia de la
Ciencia. Se analizan los factores que potenciaron el cambio y se da cuenta de los métodos
con los que la moderna Historia de la Ciencia se desarrolla.
This article has the pedagogical epistemology as its background and tries to state
that the scientificknowlege of the education is built on, among other things, three mainstays:
the Philosophy of Science, the Sociology of Science and the History of Science. The las one,
the History of Science, is the one that is especially studied here. We start by distinguishing
two types of History of Science: the traditional, which is being questioned nowadays, and
the present-day History of Science. Then wego on to analyse the factors which fostered the
change into a more up-to-date vision, and later we study the methods that the modern
History of Science uses in order to develop and grow. Finally some of the conclusions are
applied to Pedagogy.

Introducción
Sobre la palabra ‘epistemología’ que aparece en el título del
presente trabajo, se hace necesaria una precisión. ‘Epistemología’ es unconcepto dotado de diferentes sentidos y analógico. Por epistemología se
entiende aquí la teoría del conocimiento cuando éste está relacionado
*

IGNACIO SÁNCHEZ VALLE es Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad
Complutense de Madrid.

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2001 - AULA ABIERTA Nº 77

directamente con la ciencia (Bunge, 1980a, 13; 1980b). Aludir a la
epistemología pedagógica es referirsea la teoría del conocimiento cuando
éste está relacionado con la ciencia de la educación. Basado sobre el
pensamiento foucaultiano, Rodríguez Neira (1995, 163-181) afirma que
“los límites epistemológicos nacen de la heterogeneidad en la que se
desarrollan la racionalidad política y la racionalidad científica, de su difícil
reducción y de su mutua contraposición” (p. 163). La epistemología enel
cambio de milenio asume la complejidad como valor añadido pero, ésta,
para la explicación y compresión de los temas que tratan las ciencias
sociales se traduce en dificultades añadidas (Sánchez Valle, 1998). El
conocimiento pedagógico está lejos de ser dogmático, es conocimiento en
construcción y conocimiento que evoluciona con el transcurso del tiempo y
en tanto que pedagógico ha de sercientífico. (García Carrasco y García del
Dujo, 1996, 127-191). Es en este último detalle es donde la historia de la
ciencia y la historia de la pedagogía encuentran el elemento de intersección
que justifica el presente trabajo. Los contextos actuales donde se desarrolla
la epistemología general y la pedagógica en particular tienen una alta
complejidad que va unida a una gran riqueza yvariedad de ideas que se
muestran a través de las numerosas escuelas, teorías y opiniones de la actual
filosofía de la ciencia (Sánchez Valle, 1993, 1996, 1998, & 1999). En
nuestros días, asistimos a una especie de “desmantelamiento
epistemológico” porque “a la progresiva, constante e implacable demolición
de los viejos cimientos físicos, a la supresión de los antiguos apoyos
cósmicos ybiológicos, ha ido acompañando una permanente reformulación
de los fundamentos epistemológicos y de los procesos racionales con los
que somos capaces de enfrentarnos al conjunto de la realidad” (Rodríguez
Neira, 1998, p. 11) y porque “el empeño por establecer una línea de
secuencias que nos conduzca desde los orígenes hasta la actualidad,
siguiendo una actuación acumulativa, ha saltado por los aires”...