Escuela secundaria

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL



ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD EN: PEDAGOGÍA
SEPTIMO SEMESTRE
TURNO MATUTINO

TEMA:
Situación actual de la Secundaria
Conceptos de pedagogía
En que consiste la orientacióneducativa
Instrumentos del diagnóstico

Situación actual de la escuela secundaria en el mundo

Siguiendo la tradición francesa, en la mayoría de los países, la educación secundaria ha venido organizándose desde hace mucho tiempo en un sistema bien definido de dos niveles. Un nivel preparaba a los estudiantes para entrar en la universidad (aunque sólo una parte llegaba a ir a la universidad) yles concedía un certificado de educación secundaria, mientras que el otro nivel consistía en diversas formas de educación técnica/profesional encaminada a preparar a los estudiantes para el empleo.

En la mayoría de los países, los estudiantes que asisten a una escuela secundaria técnica son una minoría menos del 30% en toda la región. Únicamente en unos pocos países, notablemente Argentina, lamayoría de los estudiantes asiste a escuelas vocacionales, técnicas y profesionales. Por el contrario, en los países de habla inglesa del Caribe y en México, el 5 al 12% de los estudiantes de enseñanza secundaria asisten a escuelas profesionales. Nótese, sin embargo, que el significado de escuelas técnicas puede ser engañoso.

Sin embargo, ello no ha evitado que en algunos países, como Ecuador yEl Salvador, la matrícula en la rama técnica se expanda con mayor rapidez que en la rama académica (Carnoy y Castro, 1997). Y las excepciones pueden ser importantes, como es el caso de Brasil con el SENAI y las escuelas técnicas federales, que son muy caras y están dirigidas a la elite local.

Resulta interesante observar que América Latina se distancia de la tradición europea en cuanto alestablecimiento de exámenes fuertes al final de la etapa secundaria, y en este sentido sus escuelas se asemejan más a las de Estados Unidos. La ausencia de tales criterios estrictos para obtener un diploma de secundaria, tiene al menos tres consecuencias. Primero, los criterios para obtener los diplomas son más bajos, ejerciendo así menos presión en los estudiantes y en las escuelas lo cual es unamala característica.

Segundo, las escuelas están menos polarizadas con respecto a los exámenes (con la excepción de aquéllas dirigidas predominantemente a estudiantes que quieren matricularse en las universidades más competitivas) lo cual es una buena característica.

Tercero, el sistema evita una situación penosa pero común en la que una proporción abrumadora de estudiantes no consigueobtener un diploma de secundaria y quedan marcados por el fracaso escolar, tal y como sucede, por ejemplo, en los países del Magreb donde se establecen niveles comparables al francés.

La pregunta, para la cual no existe una respuesta concreta, es si los beneficios de no tener unos niveles estrictos compensan las pérdidas. A medida que se extiende la educación secundaria, su función selectiva tambiénva cambiando.

En la mayoría de los países de América Latina (con algunas excepciones importantes, como los países de América Central y las regiones más pobres de Brasil), el ciclo básico de la educación secundaria (grados séptimo a noveno) se está convirtiendo en el nivel de escolaridad con el quela mayoría de jóvenes se incorporan a una economía que está cambiando rápidamente. En los paísesen vías de desarrollo del nivel intermedio, que incluyen a muchas economías de América Latina, incluso el ciclo superior de educación secundaria (grados décimo a duodécimo) se está masificando. Como consecuencia de dicha expansión, su función selectiva está cambiando. Son muy numerosos los nuevos estudiantes que, procedentes de estratos socioeconómicos en su día "excluidos", han accedido a la...