Escuela y curriculo

ESCUELA Y CURRICULO
Oscar Javier Zapata Gómez
Pareciera redundante pensar y emitir un juicio poco atractivo sobre el papel que juega el currículo en el buen funcionamiento de la escuela, y digo poco atractivo ya que sobre este tema se ha establecido cuantas tantas teorías y documentos que caben en la cabeza de los pensadores del currículo, pero la verdad lo que se puede reflexionar es quizáscomo este tiene que ser el eje integrador para el cumplimiento del fin último que es la dignificación del ser humano y asi lograr un desarrollo social que busque el acceso, la equidad y la disminución de la pobreza en una sociedad cada vez capitalizada y llena de paradigmas económicos que han permeado toda la vida social.
Aunque como lo plantea Galeano Londoño, 2000 la conciencia que se hagenerado alrededor de la educación como formación del sujeto, entendida en especial como la formación del sujeto democrático, el sujeto de derecho, el sujeto autónomo, el sujeto constructor de conocimiento, el sujeto comprometido con la transformación de la sociedad, ha generado que esa primera impresión de no atractiva tenga otros matices y que hoy en día se han venido presentado en una generación, porasi decirlo, de transición de modelos tecnicistas a modelos emancipatorios.
De lo anterior considero que los modelos curriculares contemporáneos tienen intenciones muy amplias en cuanto a la concepción de educación, pero realmente la escuela y todos los actores que hacen que esta cumpla el papel de cambio no actúa de una manera coherente, ya que las intenciones siguen siendo de carácter sumativoy existe un poco deseo de innovar y de asumir riesgos en las instituciones educativas para generar un cambio que realmente puedan dar resultados en términos de aumentar la calidad educativa, para intentar comprender un poco la apreciación anterior enunciare a lo largo del texto los elementos que han afectado este desarrollo de los modelos curriculares.
En primer lugar, los fenomenos sociales,políticos y económicos: todas las actuaciones sociales de un país están directamente permeadas por razones que determinan sus diferentes enfoques y paradigmas, es así que los currículos y sus tendencias llevados a la escuela tienen un alta afectación de factores sociales, económicos y políticos, Castro S, plantea que las crisisis de los estados democratas en latinoamerica basado en aspectos talescomo la planetarizacion de las culturas, economica capitalista dependiente, la deslegitimización del papel del estado y del gobierno, intereses oligarquicos de los dirigentes politicos, gobiernos cada vez mas grandes y burocratizados, el papel no muy claro de la sociedad civil entre otros factores han influenciado de una manera fuerte el desarrollo real de modelos educativos que permitan lograrlos propositos educativos, pero se sigue cultivando un modelo educativo basado en la enseñanza que de por si es obsoleto ya que no propende por la equidad y el desarrollo personal (Castro S, 36) , por otro lado, se debe considerar ademas la poca credibilidad a ese “espejismo” de descentralizacion de la educación que los modelos educativos han insistido en lograr, esto reflejado en una actitud casinula de los docentes y directivos docentes de las escuelas que permitanlograr procesos integradores que involucren todos los actores, de tal manera que los individuos sean capaz de levantar reflexiones sobre su practica educativa y este a su vez se vuelva un actor politico de la transformacion social (Galeano Londoño, 2000)
En ese sentido se hace necesario dibujar de una manera diferente elpapel de la escuela y que es retomado por parte del proyecto principal de educación para America latina y del Caribe de la Areola (UNESCO/ AREOLA, 1993) “ es necesario profesionalizar la accion de la escuela como uno de los ejes para mejorar la calidad de la educación. Una de las condicions de esta profesionalizacion radica en crear condiciones para que las escuelas ejerzan el derecho de completar...