Estrategia utilizadas por el docente para el aprendizaje del niño con trastornos de disgrafia

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACION ESPECIALIZADA
CAJA SECA –SUCRE ZULIA





ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DEL NIÑO CON TRASTORNO DE DISGRAFIA DE LA I ETAPA DE EDUCACION BÁSICA

CAJA SECA, FEBRERO 2010

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DELPODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACION ESPECIALIZADA
CAJA SECA –SUCRE ZULIA




ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DEL NIÑO CON TRASTORNO DE DISGRAFIA DE LA I ETAPA DE EDUCACION BÁSICA

Ronald Cañizalez

CAJA SECA, FEBRERO 2010

INDICE

RESUMEN
INTRODUCCION
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El ProblemaObjetivos de la Investigación
General
Especifico
Importancia y Justificación
Delimitación
CAPITULO II MARCO TEORICO.
Antecedentes Históricos
Antecedentes de la Investigación
Bases Teóricas
Bases Legales.
Definición de términos básicos.
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
Diseño de Investigación
Población
Muestra
Técnicas e instrumentos de recolección dedatos
Validación y Confiabilidad
CAPITULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
CAPITULO V PROPUESTA
Desarrollo de la propuesta
Conclusiones Y Recomendaciones
Referencias Bibliográficas
Anexos

INTRODUCCION

El aprendizaje de la escritura tiene como objetivo principal desarrollar en el niño la habilidad que le permita comunicar sus propias ideas y aclare su propio pensamiento. Estan complejo este proceso que demanda el concurso de 500 músculos del cuerpo sobre todo el brazo, muñecas dedos y ojos, debiendo existir entre ellos una gran coordinación. Para aprender a escribir el niño sigue las letras con la vista y las reproduce, para lo cual necesita una coordinación visual-motora correcta que se logra cuando los centros motores y visuales están maduros. Esto normalmenteocurre alrededor de los 6 años. La característica esencial del trastorno de disgrafía es una inhabilidad para la escritura en función de la edad y la escolaridad del individuo.
Asimismo, el tránsito socioeconómico y cultural cada vez más congestionado y veloz que lleva nuestra sociedad y por ende nuestros niños, implica gran exigencia de adaptación por parte del docente a diversas realidades, querequieren nuevas estrategias de detección, diagnostico e intervención ante las dificultades escolares.
Por otro lado, las habilidades de enseñanza en el salón de clases es un elemento pedagógico que debe ser utilizado por los docentes para apoyar su acción educativa. Dentro del equipo de una institución es el maestro quien participa diariamente en el desarrollo del niño o niña a través de laplanificación en el aula, por medio de la cual se puede estimular al niño o niña en la constante búsqueda de nuevas experiencias que satisfagan sus intereses y necesidades.
Con base a este señalamiento se procedió a desarrollar la investigación titulada estrategias utilizadas por el docente para el aprendizaje del niño(a) con trastorno de digrafía de la i etapa de educación básica, cuyo objetivogeneral es determinar la importancia de las estrategias en el aula como elemento pedagógico para la estimulación del aprendizaje del niño y niña en la escritura, donde se encuentra enmarcados cinco capítulos:
Capitulo I: Presenta una visión general del investigador, donde se marca el planteamiento del problema, se formula el contexto de la problemática estudiar, se plantean los objetivos de lainvestigación, general y específicos, se resalta la importancia y Justificación y la Delimitación
Capitulo II Señala: El marco teórico donde se plantean los antecedentes de la investigación que son estudios previos que sirven de sustento a la investigación realizada, y las teorías que vinculan con la investigación, entre ellas: Tipos de digrafía, tratamiento que se debe implementar a un niño con...