Estrategias De Enseñanza Que Facilitan La Lectura

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN








ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE FACILITEN EL PROCESO DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES PERTENECIENTES AL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA VENEZOLANO



Autores:
Arguinzones EstherBessone Marianel
Fuentes Yemmy
Mencías Silvio
Toro Mildred



Los Teques, Mayo de 2012




CAPÍTULO I

EL PROBLEMA


1.1 Contextualización y Delimitación del Problema




El dominio de la lectura se ha constituido en pilar conceptual y determinante para el desarrollo cultural del individuo, en el desarrollo de la misma intervienen una serie de procesos psicológicostales como la percepción, memoria, cognición, meta cognición, conciencia, entre otros.
Desde esta perspectiva, la lectura es una actividad básica del lenguaje, constituye procesos fundamentales en la comunicación entre las personas, además de su importancia para acceder a la cultura social. La escuela es una de las instituciones socializadoras, dado que enfatiza la necesidad de promover lascapacidades cognitivas, intelectuales y afectivas, con el propósito de facilitar el aprendizaje de los procesos de leer y escribir, entendiendo que se lee para comprender lo escrito y se escribe para comunicarse con otros.
Con base a estos planteamientos, se pretende que el docente diseñe estrategias didácticas que estimulen y orienten al niño hacia el aprendizaje de la lectura en unambiente que promueva el pensamiento, tomando en cuenta los conocimientos previos del estudiante, sin olvidar que se encuentra inmerso en un contexto social que le proporciona material impreso a través de distintos medios, como revistas, periódicos, carteles, aunado a la constante información que el niño o niña recibe y procesa de la televisión.
En Venezuela, sin embargo la realidad actual esdiferente. La enseñanza de la lectura y escritura está ceñida al oigo y escribo, el docente por lo general, utiliza la repetición y memorización de sonidos en un contexto que carece de significado para los niños y niñas. En la mayoría de los casos, el maestro utiliza un texto único, que lleva a que los niños repitan, copien y memoricen.
Estas actividades hacen más difícil y agotadoraprender a leer, por ser repetitivas, impiden al niño concienciar el valor de la lectura, como un canal para comunicarse con los demás. En este sentido, el docente no está cumpliendo con su perfil, ni está siendo capaz de conducir con niveles de calidad, eficiencia, eficacia, creatividad e innovación, la planificación de estrategias que motiven a los estudiantes a leer de una manera amena yespontánea, acción que facilitaría la comprensión lectora.
Todo educador en su rol planificador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crítico del estudiante, preparándolo para que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de actuación del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un caráctermediador, evidenciando la importancia de hacer explícito su esquema de conocimiento profesional, a partir de analizar la relación que tiene con su actuación.
En relación con esta situación, Pacheco (2004) expresa que el docente otorga al niño una función pasiva, carente de oportunidades de aprendizaje significativo, se establece una relación virtual, el maestro es quien sabe y ordena; el niño essometido a una serie de normas, pre-establecida y decidida por el docente, que deben ser cumplidas a cabalidad. Ante estas normas se obvia la importancia de comprender lo que se lee, y una actividad fundamental del lenguaje, se limita solo a la insistencia y al tedio, en consecuencia los niños y niñas no sienten necesidad ni amor por la lectura.
Por otra parte la situación mencionada es...