Estrategias para Discapacidad Intelectual

NECESIDADES ESPECIALES DE EDUCACIÓN ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION (ESPAÑOL)
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

-Valorar y respetar su intención comunicativa

-Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vivi-das considerando el lenguaje utilizado porel.

-Propiciar su expresión a través del interroga-torio, por ejemplo ¿Qué vas a hacer?, ¿Có-mo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, etc.

-Preguntarle directamente en forma clara y precisa.

-Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como el escuchar y esperar su turno.

-Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y através de ejemplos.

-Dar al niño tiempo extra para realizar activi-dades de descripción. Necesita tiempo para entender y descifrar lo que está viendo.

-Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones.

-Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.

-Establecer estrategias didácticas aprove-chando el juego,la música, las representacio-nes y escenificaciones para enriquecer la ex-presión y comprensión del lenguaje.

-Establecer un clima de confianza y seguridad.
-Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construc-ción de álbumes de imágenes.

-Propiciar que el niño descubra la función de la escritura conactividades significativas co-mo: colocar los nombres a los objetos del aula, por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la familia hacer lo mismo con los objetos de casa; empleo del nombre propio para la identificación de obje-tos personales (cuadernos, libros, colores,. Mochila, etc.)

-Utilizar permanentemente la acción comuni-cativa en los actos de lectura yescritura.

-En la enseñanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan representación clara. Se recomienda partir del nombre del niño, del de los herma-nos, del papa, de la mama, palabras monosí-labas, bisílabas con silabas directas y todas aquellas que se vayan incorporando del cen-tro de interés trabajado en el aula.Se sugie-ren las siguientes actividades:

a) Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc., acompañados de la palabra escrita. Los niños podrán identificarla aunque todavía no tengan la capacidad para descom-ponerla y analizarla, sino que harán una aso-ciación entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y serán capaces de identificar global-mente dicha palabra por ciertos rasgosdistin-tivos de esta (es mas larga, tiene unos garabatos mas altos, etc.)

b) Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos: su familia, sus compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias, etc., para ir construyendo frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar la imagen con la palabra escrita.

-Solicitar a los padres que en el plano familiarle lean cuentos, publicidad, etc., para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir una carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que hay que comprar en el súper, etc.)

-Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie; al principio escribirá un sencillo garabato pero progresivamente ira tomando forma concierta similitud al modelo adulto propuesto.

-Fomentar el juego de palabras que fomenten la segmentación o el análisis de las mismas (por ejemplo, adivinanzas: “veo una cosa que termina con “si” y termina con “lla”, etc.)

-Respetar en el alumno el proceso de adquisi-ción del sistema de escritura.

-Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades del alumno....