Estudiante

Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza∗
Socio-historical approach of the competences in education

Jean-Marie De Ketele Universidad Católica de Lovaina E-mail: deketele@psp.ucl.ac.be
Resumen: Este texto se encuadra en un marco más amplio en el que se intenta trazar el futuro del enfoque por competencias. Concepto mal definido, poco claro y epistemológicamente dudoso estácada vez más presente en el discurso pedagógico actual. De una forma genuina, a través de cinco etapas o movimientos, podemos observar la evolución del conocimiento y del saber, poniendo el énfasis en las grandes corrientes pedagógicas en la segunda mitad del siglo XX, y la importancia que tiene en la actualidad, no sólo el conocimiento, ni las capacidades, sino el conjunto integrado de ambosjunto a las habilidades sociales. Palabras clave: pedagogía por objetivos, competencias, competencias sociales, valores sociales, perfiles formativos. Abstract: This text is part of a broader framework in which presents the future of the competence approach. Not well defined, unclear and uncertain epistemologically concept is increasingly present in the current educational debate. In a original way,through five stages or movements, we can see the evolution of knowledge, focusing on important pedagogic theories in the second half of the twentieth century, and how important it is at present not only knowledge or skills, but the integrated package of both along with social skills. Key words: pedagogy for objectives, competence, social skills, social value, formative profile.

Recibido:26/08/2008

Aceptado: 15/12/2008

Este texto ha sido adaptado del capítulo de Jean Marie de Ketele, titulado “Approche sociohistorique des competénces dans l’enseignement” publicado en Bosman, Christiane; Gerard, François-Marie et Roegiers, Xavier (Eds.), Quel avenir pour les compétences? Bruxelles: DeBoeck: 2000. Traducción: Vanesa Parejo; Revisión Técnica: Julián Luengo, Antonio Luzón y MónicaTorres

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http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART1.pdf

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A través de los siglos, el conocimiento ha evolucionado bajo la presión de diferentes factores, lo que ha comportado efectos en la manera de organizar los sistemas de formación y enseñanza. Una lectura de esta evolución nos permite distinguir cuatro grandes movimientos caracterizando los sistemas educativos mediante unaaproximación al enfoque por competencias, objeto de nuestra reflexión. 1. Primer movimiento: Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos En la antigüedad, y de manera más mitigada en la Edad Media- al menos en Europa-, posteriormente en el Renacimiento, el intelectual era el que tenía conocimiento de los textos fundadores de la civilización, especialmente de las grandes obras delos griegos, de los árabes y de los romanos. Para ser culto, era necesario estudiar los textos y al mismo tiempo conocer las “opiniones y comentarios” de los grandes maestros para poder, a su vez, comentarlas. Estas grandes obras suponían haber abordado todas las explicaciones relativas a la Creación. La filosofía era la materia madre porque englobaba todos los objetos de conocimiento, incluidas lasciencias del cosmos. Esta concepción del conocimiento ha sido la base de la construcción de los programas de enseñanza cuando se empezaron a desarrollar en las escuelas. En Europa, los jesuitas tuvieron un papel fundamental creando colegios donde su enseñanza era reconocida de calidad. Durante siglos, esta enseñanza era conocida en multitud de lugares como “las antiguas humanidades”. Concebir unprograma como éste, implicaba identificar los textos de grandes autores clásicos y estudiarlos en un momento dado del programa. Este modelo se expandió en el mundo entero bajo diversos regímenes (por ejemplo, en Francia bajo el régimen napoleónico o el de la III República) y perdura todavía- pero menos frecuentebajo formas más o menos visibles o latentes. A nivel universitario, la facultad de...