evaluacion de aprendizaje

El rol del profesor y la evaluación como oportunidad de aprendizaje
II Jornadas Internacionales UPM [Universidad Politécnica de Madrid]
sobre Innovación Educativa y Convergencia Europea
9, 10 y 11 de Diciembre, 2008, ISBN: 978 - 84 - 691 - 9885 - 8
Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas
Un modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Como punto de partida a nuestra reflexiónsobre el rol del profesor y posteriormente
sobre la evaluación como una oportunidad de aprendizaje, resulta útil tener a la vista un
modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un modelo claro, que nos ayuda a visualizar en grandes rasgos las variables que entran
en juego, es el denominado de las tres Pes (por las palabras, semejantes en inglés y español,
Presagio, Proceso, Producto). Hayvarios modelos muy semejantes; el presentado en la figura
1 está inspirado en los de Prosser y Trigwell (1999) y (Biggs, 2006)1.
PROCESO

PRESAGIO

PRODUCTO

Características
del alumno
Experiencias y
conocimientos
previos
Capacidad,
motivación, etc.

Contexto del
aprendizaje
● Diseño del
curso
● Clima de la
clase
● Métodos de
enseñanza
● Métodos de
evaluación

Actividadescentradas
en el aprendizaje
Percepción
del contexto
por parte del
estudiante:
Objetivos
claros,
buena
enseñanza

• Enfoques en el
aprendizaje:
superficial,
profundo
• Autorregulación
en el estudio
• Autoeficacia

Lo que
aprenden
Cantidad,
Calidad

Figura 1
En la variable de entrada (presagio) tenemos por una parte a los alumnos tal como nos
vienen, con su preparaciónprevia, su capacidad, su motivación y sus expectativas. Pero en
esta variable de entrada (presagio) encontramos también lo que los alumnos se encuentran. Lo
que está puesto en la figura 1 es indicativo; es el contexto académico propio de la universidad,
del curso, de la asignatura.
Como parte de esta variable de entrada, pero ya apuntando al proceso, está la percepción
que los alumnos tienen deeste contexto académico. De alguna manera lo que importa no es
cómo creemos que somos (los profesores, la universidad) sino cómo somos percibidos. Los
juicios que se forman los alumnos van a condicionar o modular en buena medida su proceso
de aprendizaje (impresiones del estilo aquí hay que trabajar en serio, encuentro una buena
enseñanza, etc., o más bien aquí hay que sobrevivir como se pueda,el éxito es imposible,
etc.).
Dentro de la variable proceso, obviamente muy simplificada, hay que incluir todas las
actividades del alumno referidas al aprendizaje. Añado además tres variables importantes que
1

La primera edición en inglés de esta buena publicación sobre didáctica en la Universidad es de 1999;
recientemente ha salido una nueva versión revisada, Biggs, John and Tang,Catherine (2007). Teaching for
Quality Learning at University. London: Society for Research Into Higher Education and Open University Press.

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no se refieren literalmente a actividades o métodos de enseñanza; tienen que ver con las
motivaciones, actitudes y conductas con las que abordan los alumnos sus tareas:
•

Enfoques o estilos de aprendizaje (superficial, más bien memorístico, orientadoa sacar el curso, o profundo, motivado por el deseo de aprender, estudio en
serio).
• Autorregulación en el estudio (cómo se organiza, cómo emplea y distribuye su
tiempo)2.
• Autoeficacia o creencia que tiene o que se forma el alumno sobre su capacidad
para terminar con éxito sus tareas, y que tiene mucho que ver con la motivación
y el éxito real.
Estas son las tres variables que TorrePuente (2007) denomina con acierto la triple
alianza para un aprendizaje universitario de calidad. En las tres pueden influir los profesores
de diversas maneras, de ahí su importancia en el proceso, que corresponde a los alumnos pero
que está muy condicionado por el profesor. Basten estas ideas (sobre las que hay una
abundante bibliografía) para clarificar lo que puede suceder durante el...