evaluacion del nivel superior

Nivel superior de educación. Formador de futuros profesionales a la acción
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV [ISSN: 1668-1673]
XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 15, Febrero 2011, Buenos Aires, Argentina | 215 páginas

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Beltrán Cánepa, Giselle [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

A modo de introducción
La Didáctica general encontró históricamente su fortaleza
en el carácter prescriptivo y normativo que impregnó
su nacimiento y que sirvió para ordenar la enseñaza.
En la década del 70 se consolidan algunas dimensiones
de análisis de laDidáctica, tales como, objetivos,
contenidos, currículum, actividades y evaluación. Esto
constituyó la didáctica clásica.
A partir de los 80 se comienza a pensar en la óptica de la
construcción de saberes que faciliten la interpretación
de las prácticas de la enseñanza más que su prescripción.
En este primer momento surge la necesidad de saberes
específicos por parte del docente, especialmente losreferidos
al manejo del método didáctico, la aspiración a
la diversidad del alumnado y la necesidad de la comprensión
en el aprender.
J. A. Comenio (1986) asienta las bases de la enseñanza
sobre la existencia del método didáctico que con fundamento
en el orden natural y en sus ideales religiosos
debe permitir enseñar todo a todos considerando el gusto
y la voluntad de los alumnos y educandosu entendimiento
y su memoria. Recurre a los principios de la
naturaleza.


Cambios en la tríada didáctica
La tríada didáctica tiene como objetivo de estudio al
alumno, el docente y la actividad, constituye la enseñanza.
La enseñanza, que era sinónimo de actividad centrada
en el docente, se comienza a plantear de forma diferente.
La relación docente-alumno es uno de los aspectos
mássignificativos en este cambio.
En el nuevo estilo educativo la figura del docente es vista
desde el lugar de la cooperación con el alumno y el
papel del docente se trasforma en el de ser auxiliar del
libre y espontáneo desarrollo del alumno.
La tendencia del trabajo áulico es cada vez más asociado
al aula taller, mezcla entre mecánica y pedagogía,
resaltando el concepto de construcción delpropio
aprendizaje de procesos complejos y morales. Se busca
conocer, comprender, interpretar, nuevo sentido que comienza
a tomar la didáctica.
En la interpretación de lo que en el aula sucede y especialmente
en torno a las prácticas de enseñanza se constituye
el nuevo saber didáctico. Fenstermacher (1989)
teoriza sobre estas prácticas para descubrir en ellas la
“buena enseñaza”, tema quedesarrollaremos.
“Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las
prácticas de la enseñanza significadas en los contextos
socio-históricos en que se inscriben.” (Edith Litwin,
1998)


Nivel superior de educación
La didáctica se plantea en diferentes estadios de acuerdo
al nivel de educación donde se encuentre el alumno
en su ciclo de vida.
En este caso desarrollaremos la didácticapara el nivel
superior.
En este nivel, se presenta como rasgo típico cubrir una
gran variedad y extensión de dominios de información,
así como generar un manejo autónomo del conocimiento,
en comparación con todos los niveles del sistema.
Tomando como referencia, lo expuesto por Alicia Camilloni
(1995) Donde plantea una noción de estudiante,
como un sujeto joven con capacidades ilimitadas deaprendizaje y a la vez maduro que debe demostrar los
productos de su aprendizaje como individuo adulto.
Un estudiante que puede aprender todo, es decir, que
puede registrar todo, que puede procesar todo, que puede
retener todo, que puede evocar todo.
Un sujeto que es dependiente cuando lo quiere el docente
e independiente cuando debe demostrar que es
capaz de pensar o pensar con...