Evaluacion educativa
Páginas: 5 (1227 palabras)
Publicado: 20 de septiembre de 2010
“EVALUACION EDUCATIVA”
UNA NUEVA CULTURA EVALUATIVA PARA LA MEJORA DE LA EDUCACION
La evaluación supone una forma específica de conocer y relacionarse con la realidad, en este caso educativa, para tratar de favorecer cambios optimizadotes en ella. Se trata, sobre todo, de aún praxis transformadora que, para incidir en profundidad, precisa activar los resortes culturales, sociales ypolíticos más relevantes del contexto en el que actúa.
Aproximarse al conocimiento y a la practica evaluativa en el mundo de la educación es hacerlo sobre una realidad que participa de las mismas incertidumbres, cambios y y escisiones que se han registrado en la investigación educativa. Sin embargo, y a pesar de la dificultad que ello implica, se puede intentar superar los interrogantes que vanapareciendo y establecer pautas de reflexión y acción.
LAS CONCEPCIONES EVALUATIVAS
En la actualidad, existen concepciones sobre la evaluación centradas en los resultados, en las que esta se asocia al uso de tecnologías educativas, especializadas en formulas estandarizadas de recopilación de la información que restringen el análisis a realizaciones fragmentarias y parciales. Esta percepción de laevaluación educativa, exclusiva y fundamentalmente tecnológica, limita su comprensión en profundidad y en todo su complejidad. De modo que, el reduccionismo tecnológico ofrece una visión determinista y preconcebida en los resultados finales.
Pero también existen practicas evolutivas que logran enfatizar el estudio de los procesos, incrementando noblemente la percepción global de lainformación y favoreciendo la aplicación de las conclusiones obtenidas mediante la evaluación de realidades educativas inmediatas. Sin embargo, los resultados que se obtienen así son muy irregulares. Es frecuente encontrar trabajos que se han llevado acabo con la ingenuidad de presentar análisis escindidos del contexto o que desprecian el efecto regulador que proporciona el hecho de tener también encuenta los resultados que proporciona el hecho de tener también en cuenta los resultados. Su macro teórico y sus relaciones tecnológicas suelen ser insuficientes, lo que evidencia sus limitaciones conceptuales y metodológicas.
En definitiva, se encuentran a faltar practicas evaluativos que actúen teniendo en cuenta la complejidad de la realidad educat9iva. La ausencia de modelos explicativossatisfactorios reduce los intentos integradores a propuestas parciales, por lo general de tipo eléctrico.
Para e.r. House, según su obra profesional Evaluation. Social Impact and Political Consequences (1993), los cambios mas relevantes se están produciendo en los cuatro ámbitos básicos que se exponen a continuación.
Conceptual. La concepción actual es absolutamente pluralista frente a lavisión monolítica anterior, debido a que acepte una multiplicidad de métodos, criterios, perspectivas, audiencias, etc. También se esta produciendo un reconocimiento progresivo del papel que tienen los valores en la evaluación, a la vez que se asume el carácter eminentemente practico de la disciplina.
Estructurales. La transformación mas relevante que se ha producido es el reconocimientoexplícito y practico del carácter multidisciplinar de la evaluación.
Metodológicos. La inclusión de los métodos cualitativos ha hecho que actualmente, el debate ya no se centre tanto en la legitimidad como en la contabilidad o incompatibilidad entre las diversas concepciones.
En el uso. Se ha producido un desplazamiento claro desde una concepción instrumental de la evaluación hasta una visión“iluminativa” en la que se reconoce su carácter cultural y político. En este sentido, también se ha agudizado el debate sobre el abuso que se ha hecho de ella.
Aun así, la comprensión de la actividad evaluativa se ha ampliado considerablemente en los últimos años, y su conceptualización esta mucho más definida, pues se ha producido un cierto consenso sobre los rasgos básicos que deben...
UNA NUEVA CULTURA EVALUATIVA PARA LA MEJORA DE LA EDUCACION
La evaluación supone una forma específica de conocer y relacionarse con la realidad, en este caso educativa, para tratar de favorecer cambios optimizadotes en ella. Se trata, sobre todo, de aún praxis transformadora que, para incidir en profundidad, precisa activar los resortes culturales, sociales ypolíticos más relevantes del contexto en el que actúa.
Aproximarse al conocimiento y a la practica evaluativa en el mundo de la educación es hacerlo sobre una realidad que participa de las mismas incertidumbres, cambios y y escisiones que se han registrado en la investigación educativa. Sin embargo, y a pesar de la dificultad que ello implica, se puede intentar superar los interrogantes que vanapareciendo y establecer pautas de reflexión y acción.
LAS CONCEPCIONES EVALUATIVAS
En la actualidad, existen concepciones sobre la evaluación centradas en los resultados, en las que esta se asocia al uso de tecnologías educativas, especializadas en formulas estandarizadas de recopilación de la información que restringen el análisis a realizaciones fragmentarias y parciales. Esta percepción de laevaluación educativa, exclusiva y fundamentalmente tecnológica, limita su comprensión en profundidad y en todo su complejidad. De modo que, el reduccionismo tecnológico ofrece una visión determinista y preconcebida en los resultados finales.
Pero también existen practicas evolutivas que logran enfatizar el estudio de los procesos, incrementando noblemente la percepción global de lainformación y favoreciendo la aplicación de las conclusiones obtenidas mediante la evaluación de realidades educativas inmediatas. Sin embargo, los resultados que se obtienen así son muy irregulares. Es frecuente encontrar trabajos que se han llevado acabo con la ingenuidad de presentar análisis escindidos del contexto o que desprecian el efecto regulador que proporciona el hecho de tener también encuenta los resultados que proporciona el hecho de tener también en cuenta los resultados. Su macro teórico y sus relaciones tecnológicas suelen ser insuficientes, lo que evidencia sus limitaciones conceptuales y metodológicas.
En definitiva, se encuentran a faltar practicas evaluativos que actúen teniendo en cuenta la complejidad de la realidad educat9iva. La ausencia de modelos explicativossatisfactorios reduce los intentos integradores a propuestas parciales, por lo general de tipo eléctrico.
Para e.r. House, según su obra profesional Evaluation. Social Impact and Political Consequences (1993), los cambios mas relevantes se están produciendo en los cuatro ámbitos básicos que se exponen a continuación.
Conceptual. La concepción actual es absolutamente pluralista frente a lavisión monolítica anterior, debido a que acepte una multiplicidad de métodos, criterios, perspectivas, audiencias, etc. También se esta produciendo un reconocimiento progresivo del papel que tienen los valores en la evaluación, a la vez que se asume el carácter eminentemente practico de la disciplina.
Estructurales. La transformación mas relevante que se ha producido es el reconocimientoexplícito y practico del carácter multidisciplinar de la evaluación.
Metodológicos. La inclusión de los métodos cualitativos ha hecho que actualmente, el debate ya no se centre tanto en la legitimidad como en la contabilidad o incompatibilidad entre las diversas concepciones.
En el uso. Se ha producido un desplazamiento claro desde una concepción instrumental de la evaluación hasta una visión“iluminativa” en la que se reconoce su carácter cultural y político. En este sentido, también se ha agudizado el debate sobre el abuso que se ha hecho de ella.
Aun así, la comprensión de la actividad evaluativa se ha ampliado considerablemente en los últimos años, y su conceptualización esta mucho más definida, pues se ha producido un cierto consenso sobre los rasgos básicos que deben...
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