Evaluación de Aprendizaje













Indice





1. INTRODUCCIÓN



2. OBJETIVOS



3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 EVALUACIÓN ALTERNATIVA

3.2 MOTIVACIÓN

3.3 RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA



4. CONCLUSIONES



5. ANEXOS



5.1.1 ANÁLISIS DE LA PROPUESTA EVALUATIVA DEL CURSO-TALLER: “COMUNICACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL”



5.1.2 ANÁLISIS DE LAPROPUESTA EVALUATIVA DEL CURSO: “ORTOPEDIA-ORTODONCIA DE LABORATORIO”



6. BIBLIOGRAFÍA






“¿EN QUÉ CONSISTE LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA Y EN QUE MEDIDA LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE SE VE AFECTADA POR ELLA?”


1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende acercarse a lo que implica la evaluación alternativa, indagar sobre la motivación de los estudiantes y en qué medida lamotivación de los estudiantes se ve afectada por el tipo de evaluación que les proponemos.

Se trata entonces, de una reflexión teórica sobre las temáticas: evaluación alternativa, motivación y relación entre ambas a través de las evaluaciones que realizamos con los estudiantes de las carreras de Comunicación Social y Postgrado en Ortopedia-Ortodoncia de Laboratorio de la Universidad Católica delUruguay, que se presentan en los anexos 5.1 y 5.2 del mismo.


2. OBJETIVOS

Explorar las diferentes posturas teóricas sobre la evaluación alternativa y la motivación de los estudiantes.
Reflexionar sobre la evaluación alternativa y en qué medida la motivación de los estudiantes se ve afectada por ella.
Analizar los tipos de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes en las carreras deComunicación Social y Postgrado de Ortopedia-Ortodoncia de Laboratorio.


3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En primera instancia indagamos sobre lo que implica la evaluación de los aprendizajes, las funciones que desempeña y el objeto a evaluar, con la intención de develar el carácter formativo, la importancia del aprendizaje significativo y las consecuencias de la aplicación de una evaluaciónalternativa que nos permita comprender los aciertos y desaciertos de nuestras prácticas pedagógicas en el aula; en torno a la evaluación de las disciplinas y la evaluación que la institución educativa en la cual nos desempeñamos como docentes, le propone a los estudiantes en su proceso de formación académica y profesional.

Miriam Gonzáles Pérez del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de laEducación Superior de la Universidad de la Habana, Cuba, expresa en la revista Cubana de Educación Superior1 que la mayoría de las definiciones actuales sobre la evaluación coinciden en reconocer, como procesos básicos de la evaluación: la recolección de información y la emisión de un juicio de valor.

Lo que la autora plantea es que existen discrepancias a nivel de los conceptos sobre evaluacióny del proceso evaluativo en su totalidad, así como también, la inclusión o exclusión del juicio de valor, las decisiones derivadas de la información, de la valoración, la ejecución de las decisiones y sus respectivos resultados.

Considera que si bien estos aspectos son básicos en el proceso evaluativo no agotan el acto evaluativo, será necesario entonces, indagar sobre la génesis y el devenirdel objeto de evaluación que le proponemos a nuestros estudiantes, con la intencionalidad pedagógica de encontrar una unidad e integración de la acción evaluativa, la cual supone la interrelación entre el sujeto y el objeto, mediatizada por los instrumentos y las condiciones que se presentan en la misma.

La interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: evaluador y evaluadorequiere de un proceso de comunicación interpersonal, que no dependen sólo de las características del objeto que se evalúa sino de las peculiaridades y vínculos que establezcan los que intervienen en la misma.

Por otro lado, a partir de las funciones que desempeña la evaluación es que se distinguen la evaluación formativa y sumativa propuesta por Scriven en 1967, quien estableció que la función...