experimentos discrepantes

Los Experimentos Discrepantes en el aprendizaje
activo de la Física
Luis H. Barbosa1, 2
1

Dpto de Ciencias Naturales, Universidad Central, Cra 5 No. 21-38, Bogotá, Colombia.
Web page: http://lhbfisica.googlepages.com

2

E-mail: lhbfisica@yahoo.es, lhbfisica@gmail.com

(Recibido el 24 de abril de 2008; aceptado el 20 de junio de 2008)

Resumen
Los Experimentos Discrepantes (ExD)son montajes que al accionarlos generan una fenomenología contraintuitiva que
puede ser utilizada favorablemente para un aprendizaje activo de la física. El propósito de este trabajo es ilustrar
algunas reflexiones sobre los escenarios que pueden implementar estos montajes, así como sus fortalezas y
debilidades. He notado que los ExD permiten un escenario fértil donde el estudiante puede jugar aobservar, a
desarrollar su creatividad y a mejorar su intuición física. Lo entrena en actividades propias de la investigación en
ciencias como conjeturar, argumentar, abstraer, modelar y socializar conocimiento en forma verbal y escrita. Se
detallan algunas situaciones y prototipos utilizados como estrategia de aprendizaje de la física, a nivel de Licenciatura
y de Ingeniería.
Palabrasclave: Física educativa, experimentos discrepantes, demostraciones experimentales, física recreativa.

Abstract
The Discrepant Experiments (ExD) they are assemblies that generate a phenomenology contrary to the common sense
that can be used favorably for an active learning of the physics. The purpose of this work is to illustrate some
reflections on the scenarios that can implement theseassemblies, also its strengths and weaknesses. I have noticed that
the ExD allows a fertile scenario where the student can play to observe, to develop of her creativity and to make better
of her physical intuition. It trains him in activities characteristic of the investigation in sciences like to conjecture, to
argue, to abstract, to model and to socialize knowledge in verbal and written form. I detailsome situations and
prototypes used as strategy of learning of the physics, at level of Licentiate and of Engineering
Keywords: Discrepant events, discrepant experiments, science inquiry, experimental demonstration.
PACS: 01.40.-d, 01.40.Fk, 01.50.My, 01.50.Pa, 01.50.Wg, 01.50-i, 01.40.gb

ISSN 1870-9095

I. INTRODUCCIÓN
Adicional a lo anterior, algunas de las situaciones que
enocasiones se le plantean al estudiante chocan con sus
presaberes. Por ejemplo, resulta difícil para el estudiante
conciliar la idea de que una esfera con trayectoria
semiparabólica emplea el mismo tiempo en caer al piso
que otra que se deja caer simultáneamente desde la misma
altura. De otra manera, muchas de estas situaciones físicas
resultan discrepantes para el estudiante; sin embargo, elfactor, mente del sujeto que aprende [3], no juega un rol
importante en el modelo de enseñanza tradicional.
De acuerdo a experimentos de Hake [4] y Redish [5], el
aprendizaje activo [6] es mas efectivo que el modelo
tradicional y yo he encontrado que los experimentos
discrepantes (ExD) [7] corresponden a una estrategia de
aprendizaje activo que genera un escenario fértil, y de
motivación [25]para el aprendizaje de temas de la Física.
En lo que sigue se caracterizan los ExD, se ilustra su
poder pedagógico mediante la teoría de la disonancia
cognitiva, se plantea su uso como estrategia
complementaria de aprendizaje describiendo una

Cuando un maestro de Física se plantea el reto de originar
un espacio agradable para el aprendizaje de las ciencias en
alguna institución de educaciónmedia o superior en
nuestro país, se enfrenta a una problemática con distintos
matices: Primero, su formación ha sido dentro de un
contexto de enseñanza tradicional, por tanto, lo primero
que plantea el maestro, es un escenario pasivo, con tablero,
marcador, incluso sin muchas palabras ni ideas, y mas
bien, con muchos desarrollos y demostraciones
matemáticas. Segundo, los intereses del...