fases de evaluación educativos dificultades de aprendizajes

FASES DEL PROCESO EVALUADOR

Algunas funciones e implicaciones de la evaluación deben cubrirse a lo largo del proceso educativo. Se trata de cubrir en un proceso de evaluación continua los diferentes momentos de la evaluación diagnóstica, procesual y final.
En un intento de sistematización el trabajo evaluador supone las siguientes fases.

FASE PREVIA o Diagnóstico: El equipo docenterealiza un diagnóstico de cada alumno... Si bien exige más tiempo y más elaboración en el primer curso que se realice, lo cierto que en los demás cursos se hace más fácil.
Sólo conociendo la situación de entrada del alumno y de su grupo será posible realizar una programación sincronizada con las necesidades y una evaluación coherente y válida.

FASE DE DISEÑO o Planificación: El (la)profesor (a) de acuerdo a lo establecido en sus plan curricular, programa o planifica un periodo de aprendizaje teniendo en cuenta:

El Diagnóstico de partida
La Reordenación de los objetivos específicos de su materia hacia la consecución de los objetivos
o aprendizajes esperados.
La Selección de contenidos conceptuales , procedimentales y actitudinales adecuados y elEstablecimiento de los contenidos mínimos necesarios para cubrir los aprendizajes esperados.
El establecimiento de Estrategias Metodológicas.
La Delimitación de los criterios e instrumentos de evaluación.

FASE DE IMPLEMENTACIÓN o Mediación: El (la) docente coordina, controla, media y retroalimenta el proceso de enseñanza – aprendizaje previsto, estableciendo los sistemas de control convenientes,estando atento a las dificultades que se encuentra e introduciendo los ajustes, modificaciones y mejoras que sean oportunas.

FASE DE CONSTATACIÓN O Evaluación: El (la) profesor (a) junto con sus alumnos realiza la sesión de evaluación, constatando los avances de los alumnos y situaciones particulares.
En esta fase se incluyen las siguientes tareas.

Los profesores generan informes derendimiento y desempeño.
El profesor sintetiza las informaciones recopiladas y genera un debate sobre los casos
Problemáticos.
Se analiza la dinámica de los grupos , si es necesario , sobre todo en lo que afecta al desarrollo de
Las clases y a los procesos de formación.
Se analiza el rendimiento individual y global existente, normalmente a partir de los cuadros deSíntesis, informes por sectores y sub sectores.
Se generan definiciones para potenciar las fortalezas, gestionar las debilidades.

Estas instancias deben ser complementadas por los aportes de los alumnos respecto a su visión del programa de desarrollo metodológico y de las lagunas o repeticiones de contenidos.
También hay que remarcar el valor de la autoevaluación. El reconocimiento de lospropios errores y deficiencias es un requisito imprescindible para la superación de los mismos. La toma de conciencia de su situación ha de ser el primer paso para establecer de común acuerdo con los profesores, el plan de trabajo que permitirá obtener éxito en los aprendizajes.
Junto a la comunicación de información clave resulta la atención a los procesos de recuperación. Consideramospor tales a los Planes de actuación encaminados a lograr que los alumnos continúen su proceso de aprendizaje , salvando las dificultades concretas que les hayan impedido el desarrollo estimado como adecuado.

PLAN DE RECUPERACION
El plan de recuperación debe contemplar las siguientes sugerencias.
La determinación de los aspectos que deberían retroalimentarse.
Las posibles causasde los déficit localizados
La actuación que se propone, de acuerdo a las características del alumno, a sus circunstancias
Socio familiares, a las exigencias o demandas formativas actuales y a la motivación de las
Actividades que se proponen y a los recursos que se van a emplear.
El ritmo de recuperación y controles que sobre la misma se toman.
EJEMPLO DE LAS FASES DEL...