Finalidades de la evaluación

Finalidades De La Evaluación
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

  * La finalidad de diagnóstico es la que permitirá tomar decisiones en la enseñanza o en la gestión. Es importante no identificar esta función con la clasificación de la evaluación según su temporalizarización. Es decir: la evaluación inicial.

  * La finalidad de pronóstico enfatiza el valor de la predicción de la información quese ha obtenido como resultado de las acciones evaluativas. Éstas intentan anticipar y explicar los procesos o los fenómenos que han sido objeto de evaluación.

  * La finalidad de selección persigue propósitos de ubicación, identificar a la persona más apta para un determinado espacio pedagógico o, viceversa, buscar cual es el mejor espacio pedagógico para una determinada persona.

  * Lafinalidad de acreditación enfatiza los resultados de la evaluación. Es decir, la información se utiliza para decidir por ejemplo, la continuidad de los estudios.

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Evaluación en el contexto escolar: finalidades y funciones.

La evaluación es un aspecto fundamental de la práctica docente, ya que permite realizar unseguimiento de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van obteniendo. En este documento podrás encontrar información acerca de la distinción entre las formas tradicionales de comprender la evaluación y el enfoque actual de este tema, con los diferentes puntos que considera.
De acuerdo con la RAE, evaluar es estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Su origen conecta elvocablo con el étimo latino valere, esto es, valorar, dar valor, asignar valor.
Con relación a lo anterior, lo primero que habría que tener claro respecto a la evaluación es que ésta forma parte de un contexto. Por lo tanto, forma parte de un proceso y mantiene vínculos con los demás elementos que componen un sistema, en este caso, el sistema escolar.
Esta consideración, tan elemental y básica,implica que la evaluación mantiene un equilibrio entre el sery el deber ser. El ser entendido como el producto, proceso o evento físico real generado en la interacción estudiantes – docentes, y el deber ser entendido como el objetivoo el norte hacia el cual se encamina el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto significa que debe haber una concordancia valórica y ética entre lo que el docente sepropone como objetivos y las formas que adquiere lo pedagógico en la consecución de esos objetivos.
Sin duda, el problema de la evaluación es central en la educación, ya que, por una parte, es su cara visible, a la hora de exhibir logros o resultados y, por otra, ha llegado a constituirse acaso en el único instrumento del que creen disponer muchos profesores(as) para controlar o corregir no sólo losresultados de pruebas o trabajos específicos, sino como elemento de persuasión o control disciplinario.
Históricamente, la evaluación ha sido una práctica que privilegia aspectos memorísticos, aislados, literales, tópicos (topos) y medibles estadísticamente. En suma, este tipo de evaluación pretende verificar el aprendizaje de respuestas-tipo que todos los alumnos y alumnas deben conocer paraaprobar una materia determinada. El ejemplo más frecuente de esto lo constituyen las pruebas de verdadero y falso, selección múltiple y de alternativas, etc. La mayoría de los profesores(as), cuando optan por este tipo de evaluación, se fundamentan en lo que llaman criterio de objetividad, impidiendo el desarrollo, por ejemplo, del punto de vista personal del estudiante, dado que éste no tieneningún parámetro que lo valide, en tanto las aproximaciones que debe hacer el docente para calificar están fundadas en criterios estables, que implican una discriminación positiva o negativa en términos estadísticos (curva de Gauss, por ejemplo). Sin embargo, estos criterios objetivos sí nos parecen adecuados cuando se trata de la medición de habilidades que consideran el manejo puntual y restringido...