Formacion ambiental preescolar

LA FORMACION AMBIENTAL QUE RECIBEN LOS ALUMNOS DE TERCER AÑO DE PREESCOLAR

(FORMULACION DEL PROBLEMA)
Aunque existe documentación relativa a la degradación del medio ambiente, son pocos los testimonios de una preocupación activa por presentar esta evolución de la situación a los infantes. A menudo se supone que basta con que los niños vayan a la escuela para que los problemas de EducaciónAmbiental (EA) queden resueltos, y apenas se admite que la manera como ellos aprenden ha cambiado significativamente en todo el mundo durante las últimas décadas.

Durante la etapa preescolar, el niño participa en un sistema de educación general en el hogar y la comunidad (UNESCO, 1983). En 1990 en una revisión de Chamizo de cuatro programas de educación preescolar con énfasis especial en eloficial (Programa de Educación Preescolar, SEP) se manifiesta que el nivel de preescolar es el menos atendido dentro del sistema educativo, aunque es donde se consolidan las actitudes del niño respecto a su entorno. Hasta ese momento, a excepción del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), los programas no contenían la estructura necesaria para abordar la problemática de la EA, aunque estadebía ser uno de los ejes estructurantes de cualquier programa. Por tanto, era necesario que existiera un sólo programa de preescolar que contuviera los fundamentos que lo orientaran y se adecuara a las realidades geográficas y culturales, de los niños.

Así se presentaba la necesidad de que el jardín de niños se abriera a la realidad social y aprovechara las ventajas que se brindan al instruir a unniño de dicho nivel de aprendizaje.
Específicamente en la edad preescolar el niño debe obtener una sensibilidad protectora de la vida humana, de la vida animal y de la naturaleza en general; por ello, los planes de educación deben orientarse hacia acciones tendientes a conservar y proteger el medio ambiente (Sandoval, 1992) y, de ser posible, trascender hasta ubicar al sujeto como parte de suambiente y como actor de los cambios positivos y negativos que en el ocurran.
Es ahí donde radica la importancia de esta investigación, al proponer, a través de ella, estrategias didácticas compatibles con el currículo y efectivas en el cambio de actitudes. Para ello es imperante realizar una evaluación ya que sólo partiendo del conocimiento ambiental de los niños será posible desarrollar planes yprogramas congruentes a cada sociedad. Aquí se propone realizarla mediante la “teoría de representaciones sociales” (RS) y el “dibujo infantil”.
Este enfoque aporta una forma de investigación que combina las ciencias sociales con las naturales, logrando un estudio interdisciplinario. El dibujo permite obtener una basta, y a la vez compleja, información sobre las ideas y las preferencias que elniño tiene, proporcionando los elementos necesarios para la aplicación de la teoría de RS. La teoría de RS presenta las ventajas de ser innovadora, constructivista y apropiada para la introducción de la EA, permitiendo analizar los dibujos de los niños y obtener información de su entorno social, cultural y ambiental. A través del análisis factorial de correspondencia se pueden establecer lasrepresentaciones que los niños tienen sobre su ambiente señalando las semejanzas entre la población de estudio.
Gran parte de la importancia de esta investigación reside en que hasta el momento no se cuenta con una investigación en México que en el ámbito preescolar desarrolle un instrumento que evalúe los conocimientos ambientales de niños de preescolar y menos aún, que ayude a la generación deestrategias para la EA en este complejo nivel de educación. Esto lo podemos atribuir a las dificultades que presenta el hecho de elaborar herramientas comprensibles para el evaluador, que sean sencillas y que tengan un amplio espectro de aplicación, el cual pueda adecuarse a las necesidades y circunstancias de la sociedad.

Se ha planteado la siguiente pregunta de investigación entorno a la...