Formacion de profesores

FORMACIÓN DEL PROFESOR EN MATEMÁTICAS: Construcción de situaciones significativas que facilitan el desarrollo del pensamiento espacial en estudiantes de noveno grado.

Leidy J. Morales Ramírez
ljhoismr@gmail.com
José J. Mendoza Bernal
julianmillos_cadc@hotmail.com
Estudiantes Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
E
n nuestroquehacer docente, hemos evidenciado que usualmente las prácticas de los docentes se encuentran orientadas por acciones tales como la transmisión de información, el abordaje de situaciones simuladas las cuales son propias del tradicional. Dado que los maestros no plantean situaciones que sean significativas para los estudiantes, no se dan cuenta que los alumnos difícilmente reconocen la utilidad delo que aprenden y la manera en que esto les permitiría entender y abordar situaciones del mundo real, pues los maestros no plantean situaciones que sean significativas para ellos, y no se dan cuenta que las que sí lo son, le permiten al estudiante comprender y desarrollar más eficazmente objetos matemáticos, que en este caso será el desarrollo del pensamiento espacial.
MARCO DE REFERENCIACon el fin de crear situaciones significativas que le permitan al estudiante comprender y desarrollar el pensamiento espacial, diseñamos una propuesta de intervención de aula con estudiantes de noveno grado de un colegio distrital de Bogotá, cuyo propósito era el desarrollo de las nociones espaciales en las figuras solidas, implementada haciendo uso de la Teoría de las Situaciones Didácticas(TSD) propuesta por Brosseau (1986), puesto que en ella se considera como fuente de aprendizaje el trabajo con situaciones llamadas fundamentales, las cuales se caracterizan por, ser abordable; ya que los conocimientos previos con los que cuentan los estudiantes les permiten tratarlas y proponer estrategias de solución más sofisticadas que requieren construir el nuevo conocimiento deseado, seruna situación problema, (cnc previos no son suficientes para abordarlas y se genera tensión o conflicto y no es posible proponer una solución inmediata) Los conocimientos previos de los educandos deben ser insuficientes para abordar la situación que se les plantea), El conocimiento deseable debe ser solución a la situación, de esta manera, las estrategias generadas por los estudiantes les permitenconstruir el objeto matemático deseable y (comprensión)
no solo conocerán un nuevo concepto, si no que comprenderán lo que hacen, y, el acto de comprender no es repetir una definición, si no que los alumnos logren, por un lado ver la utilidad de lo que hacen, puesto que si no es útil para ellos, no les interesara aprender; y por otro lado poder utilizarlo en diferentes campos y al enfrentarsea diferentes problemas. La situación se relaciona con el contexto se proponen situaciones en un contexto, espacio y cultura que manejan, siendo para ellos de mayor interés
Para poder sustentar que las situaciones que se relacionan con el entorno del estudiante generan mejor comprensión, nos hemos remitido a la teoría de la cognición situada y el aprendizaje significativo, propuesta por Derry(1846), en la que se propone que las situaciones que son significativas para los estudiantes generan un aprendizaje realmente significativo. En esta teoría se destaca la importancia de la actividad y su relación con el contexto, de esta manera el aprendizaje se reconoce como un proceso de enculturación en el cual los educandos se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticassociales, además la idea de aprender y hacer se reconocen como acciones inseparables y por ende se plantea que los educandos deben aprender en un contexto pertinente.
Del mismo modo, hay que reconocer el interés que se tiene por que los estudiantes entiendan y/ó actúen como matemáticos, biólogos, historiadores, entre otros. Sin embargo el proceso de enseñanza no ocurre en contextos significativos que...