Fundamentos del Curriculum

CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

CAPÍTULO 2
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
1. CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
La educación constituye un fenómeno de naturaleza muy compleja en el que
los aspectos históricos, ideológicos, psicológicos, prácticos, políticos, etc., constituyen
un difícil y denso entramado, al que el currículo trata de dar una configuración tanto
teórica como práctica.Para ello, es necesario optar por alguna de las teorías, presupuestos, visiones
o aportaciones de entre las muchas que actualmente integran el campo de la política
educativa, la psicología escolar, la sociología de la escuela, la práctica pedagógica o el
avance científico de cada área de conocimiento. Los fundamentos del currículum
explicitan precisamente esas opciones y los por qué de suelección y del rechazo
consecuente de las otras posibles. Por eso, el Diseño Curricular Base (DCB) considera
los fundamentos como las “fuentes, de las cuales recaba el currículo tanto sus
contenidos cuanto su legitimación”.
Así pues, los fundamentos del currículum permiten justificar científicamente las
decisiones que se toman a nivel teórico y práctico, y se constituyen en “referentes que
seemplean para tomar decisiones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Los fundamentos curriculares no constituyen una base fija e inamovible, sino
que son elementos dinamizadores de todo el proyecto, el “humus” y los nutrientes del
mismo. Una conceptualización dinámica como la que aquí se mantiene puede muy
bien estar esquematizada por un gráfico de síntesis como el siguiente:

CAP 1CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
2. LOS FUNDAMENTOS DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR
La selección y clasificación de los fundamentos del Currículum varía de unos
movimientos o otros, de unos autores a otros. Para Schwab (1978) son: el alumno; el
profesor; el contexto; las materias de aprendizaje. Para Stenhouse (1984): psicología
del aprendizaje; estudio del desarrollo infantil;psicología social; la lógica de la materia;
la experiencia práctica acumulada por los profesores. Por su parte, Coll (1987:132)
habla de estas cuatro ‘fuentes básicas’: las que se refieren a las formas culturales,
cuya asimilación es necesaria para el crecimiento personal del niño (análisis
sociológico y antropológico); las que se refieren a los factores y procesos implicados
en el crecimientopersonal (análisis psicológico); las que se refieren a la naturaleza y
estructura de los contenidos del aprendizaje (análisis epistemológico); y las que se
refieren a la propia práctica pedagógica (análisis pedagógico).
Cambiando el orden de estas últimas, las siguientes son las cuatro fuentes que
reconoce como fundamentos el DCB de nuestro país (MEC, 1989:22):
1.- Sociológica, que explicita lasdemandas sociales y culturales que la
sociedad tiene y espera del sistema educativo, de los conocimientos, actitudes y
valores que considera necesarios para socializar a los alumnos y para que asimilen su
patrimonio cultural.
2.- Psicológica, que explica las opciones psicológicas elegidas como base del
aprendizaje escolar: las constructivistas, por ejemplo, frente a las conductistas.
3.-Pedagógica, que declara la importancia de la práctica del aula y de las
construcciones que hacen los profesores a partir de ella frente a teorías que las
silencian o se infravaloran.
4.- Epistemológica, cuyo componente es la estructura interna y el estado actual
del conocimiento en cada materia.

3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Los sociólogos de la educación se quejan de que en la fundamentación denuestro DCB la Sociología “brilla, a la hora de la verdad, enteramente por su
ausencia”, hasta el punto de que el actual proyecto curricular “no es otra cosa que el
triunfo de la psicología sobre la pedagogía, con la sociología como convidado de
piedra”. Sin embargo, mediante el análisis relacional de los conceptos de hegemonía,
ideología y tradición selectiva, los criterios sociológicos en...