futbol

 
 
DEPORTE SOCIOMOTRIZ
a.
Deporte sociomotriz
. Caracterizado por la presencia de comunicación práxica. A suvez distingue:
y
Comunicación motriz. Cooperación con el compañero.
y
Contra-comunicación motriz. Oposición contra adversario.
y
Comunicación motriz y Contra-comunicación motriz. Cooperación con el compañero yoposición contra el adversario.
F
ig. 2.
Clasificación de losdeportes (Parlebas, 1986; en Hernández Moreno, 1994)De esta forma el presente artículo pretende centrarse en el ámbito de la iniciación deportivade los deportes de cooperación / oposición en espacio compartido y participación simultáneacomo es el caso del rugby, fútbol, balonmano, baloncesto, hockey, floorball, ultimate, fútbol,fútbol sala, etc.Una vez delimitado estos aspectos concernientes a ladefinición y clasificación del deportepodemos centrarnos en la iniciación deportiva. De este modo podemos considerar la
iniciacióndeportiva
como "el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para laadquisición de la capacidad de ejecución práctica y conocimiento de un deporte. Esteconocimiento abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta que es capazde jugarlocon adecuación a su estructura funcional" (GEIP, 2001).Un individuo está iniciado en un deporte cuando, "tras un proceso de aprendizaje, adquierelos patrones básicos requeridos por la situación motriz específica y especialidad de un deporte,de manera tal que además de conocer sus reglas y comportamientos estratégicos motoresfundamentales, sabe ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivocon sentido deltiempo, de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motricesemitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones motrices" (Hernández,1986).
2.1. Tendencias en el análisis de la iniciación deportiva
 Podemos diferenciar dos grandes tendencias en el análisis de la iniciación deportiva:
y
 
Modelo de enseñanza verticalliderado por autores como Wein (1995) y Usero yRubio (1993). Este modelo comienza con la puesta en práctica de juegos modificados osimplificados para pasar a una segunda fase en la que se trabaja a través de la

 
aplicación de minideportes. Finalmente el proceso termina con el aprendizajeespecífico del deporte estándar.En caso de que alguno de los practicantes tenga problemas de tipo técnico enalguna de lasfases se pasará a un modelo analítico de enseñanza fuera del juego de forma eventual, hastael punto en que el alumno logre superar el objetivo planteado en el punto en el que se detuvo elproceso.
y
 
Modelo de enseñanza horizontal
propuesto por Blázquez (1986), Lasierra y Lavega(1993), Devís y Peiró (1992). En este tipo de modelos se busca en primer lugar unainiciación común avarios juegos deportivos. A partir de este punto el proceso se divide.Por un lado, se puede pasar a una transferencia vertical de juegos modificados yformas jugadas hasta llegar (como en el modelo vertical) al deporte estándar. Y por otro, se puede continuar con una transferencia horizontal para llegar a la práctica dediferentes juegos deportivos. De todas formas, este modelo ha sido concretado pordoscorrientes diferenciadas: la corriente estructural y la corriente comprensiva.En la corriente estructural del modelo horizontal, Blázquez (1986), Lasierra y Lavega (1993)todos ellos centrados en los juegos deportivos colectivos de invasión, el juego se convierte enun recurso fundamental, aunque sin presentar orientaciones claras que faciliten la comprensióntáctica del alumno ni orientaciones y/opreguntas claras que faciliten la comprensión queestimulen la reflexión sobre lo que se presenta y puede ocurrir. En un principio esta corrientetuvo influencias de Bayer (1986) y de Parlebas (1981, 1986) a través de su teoría praxiológica,aunque con las nuevas aportaciones de Hernández (1994) las líneas a seguir se han divididoalgo más entre éste último y los autores representativos de la...