Generaciones, Paradigmas Y Evaluación

GENERACIONES DE LA EVALUACIÓN

Evaluación con base en pruebas Psicométricas. Su intencionalidad es medir con precisión las capacidades y rendimiento académico de los estudiantes en las instituciones escolares.

Evaluación acumulativa. Acumular pruebas para dar resultados finales de lo propuesto en proyectos, programas, cátedras.

Evaluación por objetivos. Emitir juicios de valor conrespecto a los comportamientos de los estudiantes, a partir de objetivos cognitivos y valorativos.

Estas tres generaciones se fundamentan en el paradigma positivista y explicativo de las ciencias que, referidos a la evaluación, busca la jerarquización de las personas en una escala predeterminada. Estas tres generaciones se conocen como evaluación sumativa.

Evaluación de significación social ypersonal. Tiene las siguientes características:

Utiliza la crítica transformadora.
Presentan procesos de negociación y de consenso.
Utiliza metodologías hermenéuticas.
Privilegia el diálogo racional de discusión abierta.

Esta generación parte de dos grandes postulados:

“No es posible evaluar objetivamente”, la objetividad es un acuerdo intersubjetivo de personas con referencia a un objetode estudio en un marco histórico cultural determinado.

“La ciencia hoy no está buscando verdades sino modelos teóricos viables”

La cuarta generación de la evaluación es comúnmente conocida como evaluación formativa o evaluación constructivista. Tiene las siguientes ventajas:

Forma los seres humanos en lo que les interesa y necesitan.
Permite la construcción de modelos con consistenciainterna
Permite la toma de conciencia de lo que se quiere y se puede hacer.
La confiabilidad está basada en el mejoramiento continuo de las personas.
La validez está basada en la negociación de los actores y la autovaloración responsable.
El control es interno, de motivación intrínseca, basado en la responsabilidad y compromiso personal.
Utiliza procedimientos y técnicas con laintencionalidad de negociar y establecer consensos, con base en: criterios claros y precisos, valoración de todos los actores, saberes y contextos.
Permite ambientes grupales de construcción y cambio socio-cultural.
Permite diversidad de acciones y momentos de aprendizaje; de desarrollo de actividades; y de valoración de los procesos iniciales, intermedios y finales.
Permite la convalidación yretroalimentación socio-cultural de currículos pertinentes.

Se basa en un postulado fundamental: “Lo importante en evaluación no es el veredicto, sino la convicción interior de las personas y de los grupos, del nivel y situación en que se encuentran”

Félix Bustos propone tres componentes para la evaluación: “Desempeños, contenidos y habilidades o capacidades”. Evaluados a partir de tres indicadores:“teoría y reflexión; motivación y transformación”.

Rafael Rodríguez Rodríguez plantea tres momentos estructurales de la evaluación:

“La evaluación como control, con un referente pedagógico centrado en la transmisión de información por parte del profesor, énfasis en la medición.

La evaluación como comprensión, centrada en la preeminencia de la simple relación entre el maestro y elestudiante. Con un referente pedagógico que orienta la búsqueda de los antecedentes cognitivos del estudiante, se pasa de la enseñanza al aprendizaje y se inicia un proceso de construcción de significados. Énfasis en la promoción.

La evaluación como acción, cuyo referente pedagógico apunta a explicitar la interacción e interrelación real, cotidiana, y significativa de los diferentes actores queintegran la comunidad responsable de la formación del futuro profesional, en la perspectiva de que las personas, individual y colectivamente, sean responsables y gestoras de su propio destino, se introduce una concepción de ambientes educativos, como espacio de integración de expresiones culturales”

Los paradigmas metodológicos para los procesos de evaluación son los siguientes:

PARADIGMAS...