Gestión directiva

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LA GESTIÓN DIRECTIVA EN LA ESCUELA
Sehyla Rivas Herández*

E
*Subdirectora de Gestión Directiva en la Dirección de Educación Secundaria General. Maestra en Tecnología de la Educación, por la Universidad de Salamanca España.
Octubre-Diciembre 2006

n los últimos veinte años se ha transformado el concepto de colectivo escolar tanto en las políticas públicas como en las privadas. Ahora seubica dentro del concierto del desarrollo organizacional y desde ahí se ha ido construyendo para recrear escenarios de intervención. La desmitificación conceptual de la escuela y del tipo de quehacer que en ella se desarrolla ha venido a generar ideas que cuestionan, revisan y valoran las funciones, tareas, procedimientos, competencias y tipo de servicios que ésta ofrece. Alejados de la idea “mística”del acto educativo, del apostolado magisterial y de una especie de caja negra en donde se ha preferido ignorar el cómo de la educación, hoy a la escuela se le exige su puesta en la escena del desarrollo organizacional, del ejercicio del lide13

razgo, de la gestión y de la rendición de cuentas con el fin de acercarse a las expectativas que la sociedad tiene sobre el servicio educativo. Laescuela se ha convertido en un centro de servicio educativo. Esto ha empujado la propia profesionalización de la actividad directiva. No es posible ya pensar en un sistema educativo que siga sosteniendo que un directivo sólo por ser docente esté facultado para dirigir los destinos de una organización escolar. Si bien es cierto que las funciones directivas deben centrarse en el proceso deenseñanza-aprendizaje como finalidad, también es cierto que se ponen en juego competencias genéricas, específicas y profesionales para el desarrollo de las actividades del Director. La idea de la perfección educativa se asemeja más a un proceso racionalizado (teoría de sistemas), sistematizado, intencionado y estructurado de tal manera que en las escuelas se construya una serie de dispositivos internos y externosque permitan la segmentación de los quehaceres, funciones, atribuciones y responsabilidades para producir escenarios favorecedores del acto educativo, cada vez se aleja más la idea del profesor como un ente solitario en el aula, único responsable de los éxitos y fracasos escolares. No se trata de incidir en una filosofía educacional, se trata de ordenar las cosas para que esas metas propuestasdesde los principios nacionales, locales y situacionales sean posibles a través de las labores de todos los que componen la organización educativa.
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Algunos autores han considerado este escenario como riesgoso y se aduce a un enfoque “eficientista” en un sentido peyorativo. Revisando estas posturas se puede decir que al igual que otros campos, el educativo no está exento de las dificultades que sepresentan al crear escenarios de desarrollo donde se precise de una serie de situaciones, circunstancias y elementos movilizados hacia la prestación de un servicio. El caso de la aparición de la gestión directiva en la educación, es considerada como tardía y en algunos momentos juzgada como “herejía” emanada de posturas clientelares, que rayan en el lucro. Sin embargo, el modelo de administraciónescolar, cerrado, vertical y burocrático ya ha dado muestras del desfase, obsolescencia e incongruencia como soporte de las tareas de la enseñanza y el aprendizaje. Habría que entender la gestión directiva, como la oportunidad de articulación de procesos sistemáticos que permitan el desarrollo de la actividad educativa, y no constituirse como medio y fin, sino sólo como medio. Como cualquier actodonde se ponen en juego las actividades de un grupo humano, existen intenciones, sean éstas explícitas o no: relaciones de poder, efectos conductuales, valores individuales, colectivos, representaciones simbólicas, imaginarios, lenguajes, ansias de legitimación, etcétera. Estos elementos se encuentran inmersos en cada una de las acciones del individuo y del colectivo. Sin embargo, cuando la...
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