Gestion escolar

ELECCIÓN DE OBJETIVOS Y PRIORIDADES
Guiomar Namo de Mello
OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y DE GESTIÓN
Es necesario la traducción de objetivos estratégicos en objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional. Esas realidades están marcadas por los problemas de mala calidad de enseñanza.
Los objetivos serían:
Un razonable equilibrio entre equidad y calidad.Creación de oportunidades de acceso a la escuela o experiencias de aprendizaje.
La definición de los objetivos de aprendizaje podrían presentarse en cuatro conjuntos de conocimiento, habilidades y actitudes:
Amplia comprensión de ideas y valores.
Adquisición de conocimientos y habilidades sociales básicas
Desarrollo de actitudes y habilidades
Formación de hábitos y valores que favorezcan laconvivencia
Dentro de la educación básica se debe prestar mayor atención a dos prioridades:
Enfocar la función de la escuela en el aprendizaje
Vencer la barrera del fracaso escolar, repetición y deserción.
EL MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL: VIABILIDAD Y PRIORIDAD
La primera tiene relación con la incorporación, de parte de la escuela, de las funciones asistenciales y de complementoalimenticio. Es una cuestión de gestión política y educacional.
La propuesta de la atención integral puede que no sea incompatible con el concepto de satisfacción de necesidades de aprendizaje que se incluye en el modelo.
CONTENIDOS BÁSICOS Y CONTENDIOS ESPECÍFICOS
El concepto de satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje remite a los contenidos de la formación general y básicaprincipalmente a las formas de tratamiento y de organización de la enseñanza que facilita la adquisición debilidades cognoscitivas y sociales.
La gestión pedagógica debe buscar un fino equilibrio entre los contenidos buscando inducir y estimular las iniciativas que permitan un diseño curricular más integrado.
LA INVESTIGACIÓN COMO COMPONENTE DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Se trata de investigaciones que produzcanconocimiento sobre como diseñar modelos de currículos tratando de forma innovadora, los contenidos tradicionales, invirtiendo la lógica de las disciplinas que siempre oriento las decisiones en esa área y escuchando un poco la lógica de las necesidades de los alumnos.
REPETICIÓN Y EVASIÓN: LAS BARRERAS DENTRO DEL SISTEMA
Abordar la cuestión de la repetición y la deserción escolar en el ámbitodel sistema de enseñanza implica pasar del plano descriptivo al propositivo y de la acción. Se constata que el fracaso escolar es socialmente inaceptable y humanamente inmoral, es inexplicable desde el punto de vista pedagógico.
LA EXPANSIÓN CUANTITATIVA NO CALIFICADA
La expansión cuantitativa y la extensión de la escolaridad se fueron procesando de manera desordenada y se construyeron másescuelas, sin disminuir los déficit.
Este crecimiento cuantitativo irresponsable tuvo funestas consecuencias en cuanto a calidad.
La consecuencia más perversa del fracaso escolar es el enorme perjuicio que provoca precozmente el autoimagen y autoestima del niño.
LAS PRIORIDADES EN LA GESTIÓN PARA VENCER LA BARRERA DE LA REPETICIÓN
Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de labarrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en una profunda reformulación de la forma de organizar y dosificar la escolaridad, en la definición de objetivos, en procedimientos para diagnosticar y comparar progresos de las escuelas y los alumnos.
Construir con ellas conocimientos y capacidades de gestión que permitan:
Entender el significado y contenido del fracaso escolar endiferentes contextos socioculturales y económicos.
Aprender es especie de cultura de la repetición y buscar formas de oponerse al problema.
Adquirir capacidad metodológica y técnica para apoyar a las escuelas.
Articular acciones de corto y mediano plazos que conduzcan a una regularización lo más inmediata posible del flujo escolar.
Promover los ajustes necesarios para elevar los modelos...