Gramatica

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GRAMÁTICA PARA EL PROFESORADO; GRAMÁTICA PARA EL AULA: GRAMÁTICA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Concha Moreno García
UniversidadAntonio de Nebrija
Esta comunicación se encuadra en la Lingüística Aplicada y más concretamente dentro del área de la gramática teórica y la gramática pedagógica. Con este trabajo nos proponemos reflexionar sobre la importancia que vuelve a dársele a laenseñanza explícita de la gramática, lo cual exige una profunda preparación lingüística teórica y una sólida formación metodológica. Ello nos llevará a tener en cuenta los siguientes aspectos: a) modelos de aprendizaje como el de McLaughling, para quien aprender es transferir información al almacenamiento a largo plazo, y el de Byalistock, para la cual la información almacenada en el ConocimientoLingüístico Explícito (CLE) pasa al Conocimiento Lingüístico Implícito (CLI) por medio de la práctica; b) la llamada «atención a la forma» como actuación pedagógica que pone de relieve aquellos elementos que no se perciben en el input comprensible y que necesitan de un relieve específico para su interiorización; c) los distintos niveles de conocimiento lingüístico y metodológico que van desde la teoríalingüística, hasta la enseñanza - aprendizaje de la gramática en la clase de ELE; d) por último propondremos un secuencia de tareas de apoyo lingüístico para desarrollar en el aula.
1. INTRODUCCIÓN. D O S MODELOS PEDAGÓGICOS

La gran influencia del enfoque comunicativo hizo que la atención en la actuación pedagógica se desplazara hacia las actividades que provocaban la producción oral. Si unalengua es un instrumento de comunicación, la mejor forma de trabajar con ella era comunicándose. Sin que esto haya dejado de ser verdad, recientes estudios han puesto de manifiesto la importancia de la reflexión sobre la forma en que las lenguas elaboran el sentido que luego los usuarios se encargan de transmitir. Por otra parte, el conocimiento explícito, reflexivo, de las reglas puede llegar aconvertirse en conocimiento implícito mediante la práctica, como sostienen McLaughlin (1978c) y Bialystok (1978). El primero recoge el modelo del monitor y demuestra su utilidad, centrándose en los procesos cognitivos que subyacen a la adquisición: Un proceso controlado: secuencia temporal de modos activados por los individuos mediante el almacenamiento a corto plazo. Son procesos limitados en lo quese refiere a su capacidad, pero tienen la ventaja de modificarse y así poder aplicarse a situaciones nuevas. Dos rasgos son especialmente relevantes: - están disponibles para la percepción consciente - regulan el flujo de la información entre el Almacenamiento a corto y a largo plazo. Puesto que el aprendizaje es la transferencia de información al almacenamiento a largo plazo, los procesoscontrolados deben estar presentes en el mismo. Un proceso automático: se define como una secuencia de modos que se convierten en activas en respuesta a un input particular sin necesidad de atención o control especiales. Para que lleguen a desarrollarse completamente es necesaria una gran cantidad de tiempo. Aplicada esta teoría de los procesos a la LE, vemos que, en un principio, se adoptan procesoscontrolados para actuar de forma lenta pero cada vez más adecuada. Poco a poco la situación se hace más familiar si se sigue la misma secuencia de operaciones del procesamiento y así se pasará de los procesos controlados a los automáticos. Para McLaughlin los procesos controlados son «los escalones que el alumno recorre hasta llegar al procesamiento automático».
ASELE. Actas XV (2004). CONCHA MORENOGARCÍA. Gramática para el profesorado; gra... 599

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