Hacia La Construcción De La Lengua Escrita
Páginas: 22 (5449 palabras)
Publicado: 8 de junio de 2012
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
INTRODUCCIÓN
La pedagogía desde sus inicios hasta la actualidad ha estado sometida a diferentes concepciones y en este mismo sentido el proceso docente, puesto que este en el transcurrir del tiempo y de acuerdo a las demandas educativas pretende desarrollar en los educandos competencias a partir de la investigación, tomando esta última como motorde la adquisición del conocimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.
A partir de esto se hace necesario reconsiderar la manera cómo dentro de las instituciones educativas se ha recaído en una enseñanza de la lengua escrita que solo atiende a las necesidades de tipo formal tales como la ortografía, la caligrafía o léxico, desmeritando los procesos que subyacen a la producción escrita talescomo: la coherencia, la cohesión, las cuales son en última instancia las que permiten la construcción con sentido en los textos, no solo narrativos, genero que con más frecuencia se trabaja en el ámbito escolar, sino que se de la oportunidad de conocer otros que hacen que el espacio comunicativo sea más amplio. En relación con la enseñanza de la lengua escrita, se han presentado grandesdificultades, en palabras del lingüista suizo Bronckart (1985), “la enseñanza de la lengua es una de las prácticas pedagógicas más conservadas y que con mayor frecuencia es derivada de su objeto específico (enseñar a dominar el sistema de
comunicación – representación que constituye la lengua) a favor de finalidades vagas”.
Desde esta perspectiva se vio la importancia de intervenir desde mi prácticapedagógica con estrategias que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la adquisición de un aprendizaje significativo.
En esta misma línea, lo que se pretende con esta propuesta es mejorar el proceso escritural, permitiendo que el niño maneje un sentido global de ideas dentro de la construcción de texto. De acuerdo con esto es importante tener claro que el escribir es una de las habilidadesmás importantes que el niño debe potenciar, ya que esta le permitirá el fortalecimiento y el desarrollo de valores, destrezas y conocimientos requeridos para participar activamente en el contexto en el que se encuentre.
De esta manera el rol del docente resulta central, además de las relaciones entre maestro – alumno – conocimientos; pues se convierten en elemento prioritario del trabajoalrededor de la habilidad escrita, haciendo que el papel de esta última gire alrededor de la cultura y los saberes de los estudiantes.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
El querer formarme como maestro y optar por el título de Licenciada en Lengua Castellana me ha permitido reflexionar sobre mi práctica pedagógica y crear la necesidad de desarrollar una propuesta de investigación queresponda al desarrollo de habilidades comunicativas.
En vista de esta necesidad se enfocó la práctica docente en la búsqueda de los factores que desfavorecen la escritura de los niños del grado quinto del Centro Educativo Rural Zoila García de Guzmán, para luego plantear estrategias que potencialicen la producción y construcción de textos con sentido, esta búsqueda de realizó mediante laaplicación de instrumentos de recolección de información; los cuales fueron analizados, arrojando las problemáticas que los educandos presentan en cuanto a este proceso, siendo estas la cohesión, la coherencia, formas gramaticales y la crítica intertextual.
La propuesta investigativa empieza a desarrollarse con los niños de los grados cuarto y quinto del Centro Educativo Rural Rafaela Gutiérrezde Jaramillo del municipio de Abejorral en el año 2005, y en el 2006 se inicia en el grado quinto del Centro Educativo Rural Zoila García de Guzmán de Abejorral.
Así pues el proyecto responde a la necesidad de desarrollar la habilidad escritural como un proceso de autoformación constante por el educando haciéndolos concientes de la importancia de comunicar teniendo en claro el cómo y para...
INTRODUCCIÓN
La pedagogía desde sus inicios hasta la actualidad ha estado sometida a diferentes concepciones y en este mismo sentido el proceso docente, puesto que este en el transcurrir del tiempo y de acuerdo a las demandas educativas pretende desarrollar en los educandos competencias a partir de la investigación, tomando esta última como motorde la adquisición del conocimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.
A partir de esto se hace necesario reconsiderar la manera cómo dentro de las instituciones educativas se ha recaído en una enseñanza de la lengua escrita que solo atiende a las necesidades de tipo formal tales como la ortografía, la caligrafía o léxico, desmeritando los procesos que subyacen a la producción escrita talescomo: la coherencia, la cohesión, las cuales son en última instancia las que permiten la construcción con sentido en los textos, no solo narrativos, genero que con más frecuencia se trabaja en el ámbito escolar, sino que se de la oportunidad de conocer otros que hacen que el espacio comunicativo sea más amplio. En relación con la enseñanza de la lengua escrita, se han presentado grandesdificultades, en palabras del lingüista suizo Bronckart (1985), “la enseñanza de la lengua es una de las prácticas pedagógicas más conservadas y que con mayor frecuencia es derivada de su objeto específico (enseñar a dominar el sistema de
comunicación – representación que constituye la lengua) a favor de finalidades vagas”.
Desde esta perspectiva se vio la importancia de intervenir desde mi prácticapedagógica con estrategias que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la adquisición de un aprendizaje significativo.
En esta misma línea, lo que se pretende con esta propuesta es mejorar el proceso escritural, permitiendo que el niño maneje un sentido global de ideas dentro de la construcción de texto. De acuerdo con esto es importante tener claro que el escribir es una de las habilidadesmás importantes que el niño debe potenciar, ya que esta le permitirá el fortalecimiento y el desarrollo de valores, destrezas y conocimientos requeridos para participar activamente en el contexto en el que se encuentre.
De esta manera el rol del docente resulta central, además de las relaciones entre maestro – alumno – conocimientos; pues se convierten en elemento prioritario del trabajoalrededor de la habilidad escrita, haciendo que el papel de esta última gire alrededor de la cultura y los saberes de los estudiantes.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
El querer formarme como maestro y optar por el título de Licenciada en Lengua Castellana me ha permitido reflexionar sobre mi práctica pedagógica y crear la necesidad de desarrollar una propuesta de investigación queresponda al desarrollo de habilidades comunicativas.
En vista de esta necesidad se enfocó la práctica docente en la búsqueda de los factores que desfavorecen la escritura de los niños del grado quinto del Centro Educativo Rural Zoila García de Guzmán, para luego plantear estrategias que potencialicen la producción y construcción de textos con sentido, esta búsqueda de realizó mediante laaplicación de instrumentos de recolección de información; los cuales fueron analizados, arrojando las problemáticas que los educandos presentan en cuanto a este proceso, siendo estas la cohesión, la coherencia, formas gramaticales y la crítica intertextual.
La propuesta investigativa empieza a desarrollarse con los niños de los grados cuarto y quinto del Centro Educativo Rural Rafaela Gutiérrezde Jaramillo del municipio de Abejorral en el año 2005, y en el 2006 se inicia en el grado quinto del Centro Educativo Rural Zoila García de Guzmán de Abejorral.
Así pues el proyecto responde a la necesidad de desarrollar la habilidad escritural como un proceso de autoformación constante por el educando haciéndolos concientes de la importancia de comunicar teniendo en claro el cómo y para...
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