hacia una pedagogia del siglo XX
Páginas: 5 (1190 palabras)
Publicado: 3 de julio de 2015
OURY, Fernand
VAZQUEZ, Aida
1994
CODIGO:
“Hacia una pedagogía del siglo XX”, (ant./bás.). UPN, México, 1994, 167p. (pp. 48-54)
1.- LA PSICOLOGIA DE GRUPO
Los trabajos, las discusiones y los seminarios suscitados actualmente alrededor de la obra de Rogers en los medios universitarios, los intentos de aplicación de esta teorías en algunas clases primarias y nuestra preocupación permanente por laeducación en grupo, nos invitan a examinar primero la aportación de la no directividad o, para servirnos del termino de Rogers, de la Psicoterapia “centrada en el cliente”. (p. 49)
A. DEL INTERES SUBITO DE LOS PEDAGOGOS POR LA NO DIRECTIVIDAD
Las afirmaciones de Rogers acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico, acerca de su función, que es la de un facilitador de comunicaciones, yde la importancia que atribuye a los intercambios de adquisiciones, provocan la sorpresa escandalizadas de los educadores satisfechos de sí mismos, de sus métodos y de sus resultados. (p. 49)
La no directividad permite una psicoterapia no freudiana.
Los pedagogos discípulos de Descartes y de Rosseau no pueden menos que dejarse seducir por el optimismo y la generosidad de la teoría rogeriana dela personalidad, que aparece en la forma de tres sentimientos íntimamente ligados, a saber: “un sentimiento positivo a propósito de sí mismo, el descubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros, y de nuestros propios sentimientos positivos hacia algún otro…” Rogers escribe: “el núcleo íntimo de la personalidad es de carácter positivo”. (p. 49)
OURY, Fernand
VAZQUEZ, Aida1994
CODIGO:
“Hacia una pedagogía del siglo XX”, (ant./bás.). UPN, México, 1994, 167p. (pp. 48-54)
Esta teoría se basa en el hecho que “el individuo es capaz de dirigirse a sí mismo… esta capacidad de autodirección… Rogers la llama growth… designa un conjunto de dos sistemas acoplados: un sistema motivacional unificado, esto es la tendencia actualizante, y un segundo sistema de evaluación de laexperiencia que funciona como regulador del primero”. (p. 50)
Los maestros que descubren que hablar no constituye el mejor medio de hacerse oír tienen experiencias interesantes. (p. 50)
El niño, el estudiante y el adulto en periodo preparatorio, en una relación no directiva, ya no sigue siendo el “objeto” del maestro, sino que son considerados, de buenas a primeras como sujetos capaces de despertar ala investigación. (p. 50)
El maestro aprende a escuchar, a callarse, y los niños hablan, trabajan. El maestro abandona su papel de magister para ocupar en la clase su verdadero lugar, que es el de un adulto responsable de sus actos y maestro de técnicas. Además escucha más, a medida que habla menos. (p. 50)
Tal vez Rogers haya cometido el error de subestimar el carácter determinante de lasestructuras economico-politicas, como lo hacen observar los doctores Poncin y Gentis. (p. 50)
OURY, Fernand
VAZQUEZ, Aida
1994
CODIGO:
“Hacia una pedagogía del siglo XX”, (ant./bás.). UPN, México, 1994, 167p. (pp. 48-54)
Desde 1925, las escuela Freinet, practican la expresión libre, y algunas, sin saberlo, han tomado orientaciones no directivas cuyo resultados han sido instructivos. Desde haceveinte años, en nuestras clases y fuera de ellas, encontramos a los niños en la “autodirección”. (p. 51)
Una no directividad mal controlada amenaza con provocar desagradables fenómenos de histerizacion o de pasaje al acto. (p. 51)
La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de métodos de trabajos y de instituciones internas nacidas de la práctica de clases activas, quecoloca a niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciativa, acción y continuidad. (p. 51)
La Pedagogía Institucional puede definirse: desde un punto de vista estático, como la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de ésta. Y desde el punto de vista dinámico, es como...
VAZQUEZ, Aida
1994
CODIGO:
“Hacia una pedagogía del siglo XX”, (ant./bás.). UPN, México, 1994, 167p. (pp. 48-54)
1.- LA PSICOLOGIA DE GRUPO
Los trabajos, las discusiones y los seminarios suscitados actualmente alrededor de la obra de Rogers en los medios universitarios, los intentos de aplicación de esta teorías en algunas clases primarias y nuestra preocupación permanente por laeducación en grupo, nos invitan a examinar primero la aportación de la no directividad o, para servirnos del termino de Rogers, de la Psicoterapia “centrada en el cliente”. (p. 49)
A. DEL INTERES SUBITO DE LOS PEDAGOGOS POR LA NO DIRECTIVIDAD
Las afirmaciones de Rogers acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico, acerca de su función, que es la de un facilitador de comunicaciones, yde la importancia que atribuye a los intercambios de adquisiciones, provocan la sorpresa escandalizadas de los educadores satisfechos de sí mismos, de sus métodos y de sus resultados. (p. 49)
La no directividad permite una psicoterapia no freudiana.
Los pedagogos discípulos de Descartes y de Rosseau no pueden menos que dejarse seducir por el optimismo y la generosidad de la teoría rogeriana dela personalidad, que aparece en la forma de tres sentimientos íntimamente ligados, a saber: “un sentimiento positivo a propósito de sí mismo, el descubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros, y de nuestros propios sentimientos positivos hacia algún otro…” Rogers escribe: “el núcleo íntimo de la personalidad es de carácter positivo”. (p. 49)
OURY, Fernand
VAZQUEZ, Aida1994
CODIGO:
“Hacia una pedagogía del siglo XX”, (ant./bás.). UPN, México, 1994, 167p. (pp. 48-54)
Esta teoría se basa en el hecho que “el individuo es capaz de dirigirse a sí mismo… esta capacidad de autodirección… Rogers la llama growth… designa un conjunto de dos sistemas acoplados: un sistema motivacional unificado, esto es la tendencia actualizante, y un segundo sistema de evaluación de laexperiencia que funciona como regulador del primero”. (p. 50)
Los maestros que descubren que hablar no constituye el mejor medio de hacerse oír tienen experiencias interesantes. (p. 50)
El niño, el estudiante y el adulto en periodo preparatorio, en una relación no directiva, ya no sigue siendo el “objeto” del maestro, sino que son considerados, de buenas a primeras como sujetos capaces de despertar ala investigación. (p. 50)
El maestro aprende a escuchar, a callarse, y los niños hablan, trabajan. El maestro abandona su papel de magister para ocupar en la clase su verdadero lugar, que es el de un adulto responsable de sus actos y maestro de técnicas. Además escucha más, a medida que habla menos. (p. 50)
Tal vez Rogers haya cometido el error de subestimar el carácter determinante de lasestructuras economico-politicas, como lo hacen observar los doctores Poncin y Gentis. (p. 50)
OURY, Fernand
VAZQUEZ, Aida
1994
CODIGO:
“Hacia una pedagogía del siglo XX”, (ant./bás.). UPN, México, 1994, 167p. (pp. 48-54)
Desde 1925, las escuela Freinet, practican la expresión libre, y algunas, sin saberlo, han tomado orientaciones no directivas cuyo resultados han sido instructivos. Desde haceveinte años, en nuestras clases y fuera de ellas, encontramos a los niños en la “autodirección”. (p. 51)
Una no directividad mal controlada amenaza con provocar desagradables fenómenos de histerizacion o de pasaje al acto. (p. 51)
La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de métodos de trabajos y de instituciones internas nacidas de la práctica de clases activas, quecoloca a niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciativa, acción y continuidad. (p. 51)
La Pedagogía Institucional puede definirse: desde un punto de vista estático, como la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de ésta. Y desde el punto de vista dinámico, es como...
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