Informe De Psicología Educativa
Páginas: 23 (5691 palabras)
Publicado: 17 de octubre de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES.
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PA 117 PSICOLOGIA EDUCATIVA.
SECCIÓN: 1700.
CATEDRATICO: MARIA CRISTINA AGUILAR.
TAREA: INFORME CAPITULO # 4.
Integrantes: Cuenta #
PAULA YADIRAHERNANDEZ. 20061007073.
MELISSA SARAHI FIGUEROA. 20081011687.
PIEDAD GALO. 20101005590.
MARIA PAOLA QUINTEROAYALA. 20041005454.
ZULMAN YVETH MURILLO RODRIGUEZ. 9616971.
ELKIN ARLETH RAMOS CONZALES. 20061011592.
RUTH RODRIGUEZ.. 20101003862.
KELVIN YOEL CASTRO FAJARDO. 20091012414.
INTRODUCCION.
En este trabajo hablaremos sobre losdiferentes estilos de aprendizaje, inteligencias y problemas de aprendizaje, tanto frecuentes como ocasionales, que los estudiantes podrían enfrentar, y que nosotros como docentes podemos encontrarnos en nuestras aulas. Conforme examinemos cada área de esos problemas, consideraremos la manera en que un profesor podría reconocer las alteraciones, y así buscar ayuda.Lenguaje y uso de etiquetas
Las etiquetas podrían fomentar estereotipos falsos. Cuando las etiquetas tienen prioridad sobre características individuales, las propias etiquetas constituyen una incapacidad. Los estereotipos acerca delas personas que usan silla de ruedas podría interferir con el reconocimiento de otras características, así como de su individualidad.
Todos los niñosson una colección distintiva de talentos, aptitudes y limitaciones. En ese sentido, todos somos "excepcionales". Pero se dice que algunos estudiantes son excepcionales porque tienen aptitudes o problemas de aprendizaje y requieren educación especial u otro tipo de servicio para cubrir su potencial. Los estudiantes excepcionales pueden tener retraso mental, incapacidades de aprendizaje, trastornos decomunicación, trastornos emocionales o conductuales, impedimentos físicos, autismo, daño cerebral traumático,
Impedimentos auditivos y visuales o aptitudes y talentos especiales. A pesar de que emplearemos estos términos a lo largo del capítulo, cabe hacer una advertencia: la clasificación de los estudiantes es un tema de controversia.
Ningún niño nace con un "retraso leve", "dotesespeciales" o "incapacidades de aprendizaje" de la misma forma que su sexo es femenino o su tipo de sangre es O. La decisión de que un individuo tenga retraso mental es un
Juicio que se basa en la manera en que un individuo realiza ciertas tareas. Durante muchos años, el propósito de las clasificaciones fue determinar la elegibilidad para servicios especiales en la escuela o la comunidad. El modelo médicofue la directriz; la suposición de este modelo es que cada condición tiene un tratamiento particular que por lo regular es efectivo.
Por desgracia, después de un "diagnóstico" de retraso mental no sigue automáticamente un "tratamiento". Muchas estrategias y materiales de enseñanza diferentes son apropiados para estudiantes que han sido clasificados como retrasados. Las críticas sobre laclasificación sostienen que las categorías no son de importancia educativa, porque una etiqueta no indica al profesor qué métodos o materiales debe utilizar de manera individual con sus estudiantes. Además, las etiquetas pueden convertirse en profecías que se cumplen por sí mismas. Todos profesores, padres, compañeros de clase e incluso los mismos estudiantes pueden ver una etiqueta como un problema...
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES.
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PA 117 PSICOLOGIA EDUCATIVA.
SECCIÓN: 1700.
CATEDRATICO: MARIA CRISTINA AGUILAR.
TAREA: INFORME CAPITULO # 4.
Integrantes: Cuenta #
PAULA YADIRAHERNANDEZ. 20061007073.
MELISSA SARAHI FIGUEROA. 20081011687.
PIEDAD GALO. 20101005590.
MARIA PAOLA QUINTEROAYALA. 20041005454.
ZULMAN YVETH MURILLO RODRIGUEZ. 9616971.
ELKIN ARLETH RAMOS CONZALES. 20061011592.
RUTH RODRIGUEZ.. 20101003862.
KELVIN YOEL CASTRO FAJARDO. 20091012414.
INTRODUCCION.
En este trabajo hablaremos sobre losdiferentes estilos de aprendizaje, inteligencias y problemas de aprendizaje, tanto frecuentes como ocasionales, que los estudiantes podrían enfrentar, y que nosotros como docentes podemos encontrarnos en nuestras aulas. Conforme examinemos cada área de esos problemas, consideraremos la manera en que un profesor podría reconocer las alteraciones, y así buscar ayuda.Lenguaje y uso de etiquetas
Las etiquetas podrían fomentar estereotipos falsos. Cuando las etiquetas tienen prioridad sobre características individuales, las propias etiquetas constituyen una incapacidad. Los estereotipos acerca delas personas que usan silla de ruedas podría interferir con el reconocimiento de otras características, así como de su individualidad.
Todos los niñosson una colección distintiva de talentos, aptitudes y limitaciones. En ese sentido, todos somos "excepcionales". Pero se dice que algunos estudiantes son excepcionales porque tienen aptitudes o problemas de aprendizaje y requieren educación especial u otro tipo de servicio para cubrir su potencial. Los estudiantes excepcionales pueden tener retraso mental, incapacidades de aprendizaje, trastornos decomunicación, trastornos emocionales o conductuales, impedimentos físicos, autismo, daño cerebral traumático,
Impedimentos auditivos y visuales o aptitudes y talentos especiales. A pesar de que emplearemos estos términos a lo largo del capítulo, cabe hacer una advertencia: la clasificación de los estudiantes es un tema de controversia.
Ningún niño nace con un "retraso leve", "dotesespeciales" o "incapacidades de aprendizaje" de la misma forma que su sexo es femenino o su tipo de sangre es O. La decisión de que un individuo tenga retraso mental es un
Juicio que se basa en la manera en que un individuo realiza ciertas tareas. Durante muchos años, el propósito de las clasificaciones fue determinar la elegibilidad para servicios especiales en la escuela o la comunidad. El modelo médicofue la directriz; la suposición de este modelo es que cada condición tiene un tratamiento particular que por lo regular es efectivo.
Por desgracia, después de un "diagnóstico" de retraso mental no sigue automáticamente un "tratamiento". Muchas estrategias y materiales de enseñanza diferentes son apropiados para estudiantes que han sido clasificados como retrasados. Las críticas sobre laclasificación sostienen que las categorías no son de importancia educativa, porque una etiqueta no indica al profesor qué métodos o materiales debe utilizar de manera individual con sus estudiantes. Además, las etiquetas pueden convertirse en profecías que se cumplen por sí mismas. Todos profesores, padres, compañeros de clase e incluso los mismos estudiantes pueden ver una etiqueta como un problema...
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