Informes de libros
Páginas: 9 (2187 palabras)
Publicado: 30 de mayo de 2010
El Saber Didáctico
Compilado, Alicia R.W. de Camilloni
Estela Cols, Laura Basabe, Silvina Feeney
2008, Editorial Paidós SAICF.
Introducción
En este libro, en el que presentamos producciones de cuatro didactas que compartimos tareas de estudio, investigación y docencia desde hace ya varios años[1], no nos hemos limitado, simplemente, a reunir algunos trabajos sobre temas relacionados connuestra disciplina. Nos hemos propuesto, por el contrario, realizar una reflexión sistemática sobre algunos de los problemas teóricos que hoy resultan centrales para la didáctica, a la que definimos como teoría de la enseñanza y a la que concebimos, al menos, a partir de una definición programática, como una ciencia social. Los muchos avatares que experimentó en el curso de su desarrollo, ligadosa la variedad de situaciones sociohistóricas que enmarcaron la construcción de la teoría didáctica a lo largo de los varios siglos de su existencia formal como disciplina, así como la heterogeneidad de problemas prácticos que debió tratar de solucionar, han contribuido en cierto modo a desdibujar su campo. Al mismo tiempo, sometida a prueba de solidez, pudo demostrar su fortaleza no solo porque, apesar de todo, tuvo capacidad de perduración a lo largo del tiempo sino también porque desplegó su interés a través de la elaboración de renovadas propuestas destinadas a mejorar la enseñanza.
Distintos ejes han servido de núcleo principal para la estructuración de esta obra. Todos ellos, sin embargo, responden a nuestro propósito principal de concentrarnos aquí en el tratamiento de cuestionesvinculadas con el conocimiento didáctico y su relación con la enseñanza.
En el primer capitulo, “Justificación de la didáctica”, efectuó una presentación de las razones por las que, a mi juicio, se fundamenta la existencia de la didáctica. Este capítulo es intencionalmente breve y procura sintetizar en un estilo clásico, distintos argumentos destinados a mostrar que sólo una disciplinaconstruida de acuerdo a ciertas pautas podrá satisfacer los requisitos que estos argumentos plantean. Este capítulo sirve, pues, de presentación de nuestra concepción general de la didáctica.
En el segundo capítulo, “Didáctica general y didácticas específicas” me propongo a exponer el complicado problema de las relaciones entre las didácticas. Es ésta, sin duda, una cuestión controvertida einterminablemente controvertible. Las difíciles relaciones entre una y otras constituyen un tema de competencia científica y profesional de campos teóricos y prácticos y hasta de conflicto abierto entre expertos en las distintas materias. Por razones de índole pedagógica, la vinculación armónica entre la didáctica general y las didácticas especificas e, igualmente, entre éstas últimas es, sin embargo,indispensable debido a que el proyecto educativo no puede fragmentarse en una multiplicidad de segmentos curriculares sin unidad. Por este motivo es que la naturaleza de su articulación exige la adopción de lógicas con principios comunes y actitudes de acercamiento que faciliten la construcción de una red de principios y conceptos sostenidos, a su vez, por una estructura teórica compartida que permitalos desplazamientos de unos campos didácticos hacia otros y respete, al mismo tiempo, las diversidades que corresponden a las diferencias epistemológicas de los saberes con los que trabajan unas y otras.
Con el fin de sentar, entonces, principios para una teoría general de la didáctica, en el tercer capitulo, “los profesores y el saber didáctico”, propongo analizar la relación de los profesorescon el conocimiento didáctico. En la realidad este saber se manifiesta a trabes de diferentes modalidades de conocimiento y se relaciona con las creencias previas de los profesores. Distingo, entonces, lo que denomino didáctica “erudita” de una didáctica que podemos llamar “ordinaria” o “del sentido común”. Una submodalidad en la que esta última se presenta con frecuencia es la que designo como...
Compilado, Alicia R.W. de Camilloni
Estela Cols, Laura Basabe, Silvina Feeney
2008, Editorial Paidós SAICF.
Introducción
En este libro, en el que presentamos producciones de cuatro didactas que compartimos tareas de estudio, investigación y docencia desde hace ya varios años[1], no nos hemos limitado, simplemente, a reunir algunos trabajos sobre temas relacionados connuestra disciplina. Nos hemos propuesto, por el contrario, realizar una reflexión sistemática sobre algunos de los problemas teóricos que hoy resultan centrales para la didáctica, a la que definimos como teoría de la enseñanza y a la que concebimos, al menos, a partir de una definición programática, como una ciencia social. Los muchos avatares que experimentó en el curso de su desarrollo, ligadosa la variedad de situaciones sociohistóricas que enmarcaron la construcción de la teoría didáctica a lo largo de los varios siglos de su existencia formal como disciplina, así como la heterogeneidad de problemas prácticos que debió tratar de solucionar, han contribuido en cierto modo a desdibujar su campo. Al mismo tiempo, sometida a prueba de solidez, pudo demostrar su fortaleza no solo porque, apesar de todo, tuvo capacidad de perduración a lo largo del tiempo sino también porque desplegó su interés a través de la elaboración de renovadas propuestas destinadas a mejorar la enseñanza.
Distintos ejes han servido de núcleo principal para la estructuración de esta obra. Todos ellos, sin embargo, responden a nuestro propósito principal de concentrarnos aquí en el tratamiento de cuestionesvinculadas con el conocimiento didáctico y su relación con la enseñanza.
En el primer capitulo, “Justificación de la didáctica”, efectuó una presentación de las razones por las que, a mi juicio, se fundamenta la existencia de la didáctica. Este capítulo es intencionalmente breve y procura sintetizar en un estilo clásico, distintos argumentos destinados a mostrar que sólo una disciplinaconstruida de acuerdo a ciertas pautas podrá satisfacer los requisitos que estos argumentos plantean. Este capítulo sirve, pues, de presentación de nuestra concepción general de la didáctica.
En el segundo capítulo, “Didáctica general y didácticas específicas” me propongo a exponer el complicado problema de las relaciones entre las didácticas. Es ésta, sin duda, una cuestión controvertida einterminablemente controvertible. Las difíciles relaciones entre una y otras constituyen un tema de competencia científica y profesional de campos teóricos y prácticos y hasta de conflicto abierto entre expertos en las distintas materias. Por razones de índole pedagógica, la vinculación armónica entre la didáctica general y las didácticas especificas e, igualmente, entre éstas últimas es, sin embargo,indispensable debido a que el proyecto educativo no puede fragmentarse en una multiplicidad de segmentos curriculares sin unidad. Por este motivo es que la naturaleza de su articulación exige la adopción de lógicas con principios comunes y actitudes de acercamiento que faciliten la construcción de una red de principios y conceptos sostenidos, a su vez, por una estructura teórica compartida que permitalos desplazamientos de unos campos didácticos hacia otros y respete, al mismo tiempo, las diversidades que corresponden a las diferencias epistemológicas de los saberes con los que trabajan unas y otras.
Con el fin de sentar, entonces, principios para una teoría general de la didáctica, en el tercer capitulo, “los profesores y el saber didáctico”, propongo analizar la relación de los profesorescon el conocimiento didáctico. En la realidad este saber se manifiesta a trabes de diferentes modalidades de conocimiento y se relaciona con las creencias previas de los profesores. Distingo, entonces, lo que denomino didáctica “erudita” de una didáctica que podemos llamar “ordinaria” o “del sentido común”. Una submodalidad en la que esta última se presenta con frecuencia es la que designo como...
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