Intervencion En Alumnos Con Trastornos Del Deficit De Atencion

Intervención en ALUMNOS CON TRASTORNO DEL
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH).
Ya que el número de alumnos que presentan este trastorno es cada vez más numeroso, hemos
creído conveniente incluir este apartado para ofrecer a los tutores un modelo de intervención con
estos alumnos.
1. Orientaciones al profesor-tutor:
Actitud ante el alumno:
Positiva.
Fuerza de ánimo ypaciencia.
Solución de problemas de forma altamente organizada.
Elogiar y recompensar al alumno.
Ambiente:
Altamente estructurado y predecible.
Poner reglas a la vista.
Mantener a la vista horarios y tareas.
Llamar su atención en los cambios de horario.
Establecer horas específicas para tareas específicas.
Establecer un lugar de trabajo tranquilo, para ser usado de acuerdo a lasnecesidades (ponerle solo y sin nada que le distraiga para tareas de mayor
concentración. Explicar que no es un castigo, sino una ayuda para que se pueda
concentrar mejor).
Colocar al niño junto a compañeros que le puedan aportan un modelo positivo.
Planificar las actividades de estudio a primeras horas.
CEIP MARTINA GARCÍA “ATENDER PARA APRENDER”. MANUAL DEL PROFESOR
Página 12 de 14Proporcionar descansos frecuentes y regulares.
Utilizar técnicas para llamar la atención (p. ej.: señas concretas, códigos de
colores diferentes, etc).
Plan de estudios.
Máxima: “MENOS ES MÁS”
Si el alumno muestra su eficacia con dos ejercicios , no ponerle cuatro.
Modificaciones del currículo:
Mezclar actividades de alto y bajo interés.
Proporcionar materiales por ordenador, siempreque se pueda.
Aumentar las presentaciones visuales y que éstas sean simples.
Enseñar destrezas para la organización y el estudio.
Usar estrategias para el aprendizaje, como reglas nemotécnicas,...
PRINCIPIOS ADICIONALES DE ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES
PARA LA ACTIVIDAD EXCESIVA:
Guiar la actividad excesiva hacia vías aceptables:
P. ej.: en lugar de reducir la actividad del alumno,fomentar el movimiento dirigido en la clase
cuando es disruptivo, o permitir que se ponga de pie al finalizar la tarea.
Utilizar la actividad como recompensa:
P. ej.: recompensar el mejoramiento de la conducta permitiendo que haga recados, borrar la
pizarra, organizar los libros, recoger,....
Utilizar respuestas activas como instrucción:
P. e.: hablar, moverse, organizar, pintar, trabajar en lapizarra,....
PARA LA INHABILIDAD DE ESPERAR:
Dar la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales para sustituir mientras espera
(que vaya haciendo por partes, mandar tareas sencillas –colorear- mientras espera la ayuda
del profesor).
Permitir que sea posible que “sueñe despierto” o preparar actividades planificadas mientras
espera: colorear dibujos de un cuento, hacer grecas,subrayar o escribir instrucciones u otra
información pertinente.
Cuando la inhabilidad de esperar se torna en impaciencia o actitud autoritaria, fomentar el
liderazgo. Sugerir conductas alternativas, p. ej.: entregar papeles a sus compañeros, leer en
voz alta, salir el primero en la fila, encargarse de cerrar la puerta,...
Es útil e importante, decirle al alumno, cuándo la tarea va a serdifícil o va a requerir mayor
control de la atención por su parte.
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FALTA DE ATENCIÓN RUTINARIA PARA COMPLETAR TAREAS RUTINARIAS:
Disminuir la duración de las tareas: reducir las actividades, hacerlas por etapas, poner
aquellas que necesitan menos deletreo por su parte.
Planificar tareas interesantes: permitirel trabajo en grupo, mezclar tareas de mayor interés
con las de menor interés. Hacer “juegos” para que los niños revisen el trabajo y utilizar los
juegos para que aprendan de memoria el material rutinario.
IMCUMPLIMIENTO Y TAREAS INCOMPLETAS:
Aumentar en general el interés de las tareas permitiendo que el niño escoja entre algunas de
ellas. Es útil que el maestro conozca cuáles son...