introduccion
Páginas: 3 (573 palabras)
Publicado: 19 de mayo de 2014
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del álgebra en el contexto escolar está acompañada de algunas dificultades que presentan los niños; éstas pueden ser de tipo cognitivo, pues no todos los estudiantes queinician el curso de álgebra cuentan con sólidos dominios en aritmética y en este sentido surgen errores como consecuencia del uso abusivo de la generalización; son de tipo actitudinal, ya que muchosconsideran que es difícil y que basta con operar aritméticamente unas letras; situación que no permite ver en el lenguaje algebraico, un elemento dinamizador del lenguaje de las matemáticas, ni elverdadero significado de la variable, de las expresiones equivalentes, y de las operaciones con
Expresiones equivalentes. Más aun deja el álgebra en un escenario árido y descontextualizado. Comoconsecuencia, los estudiantes se limitan a memorizar conceptos sin comprender su significado ni establecer relaciones entre ellos.
En el capítulo uno se hace un recorrido por la historia y epistemologíadel álgebra buscando elementos y obstáculos que enriquecen la enseñanza – aprendizaje del álgebra y en particular el uso didáctico del álgebra geométrica, los limitantes que se presentaron a través dela historia y que nos indican hasta donde podemos llegar, trabajar y potenciar este recurso con los estudiantes.
En el capítulo dos se aborda la teoría de polinomios. Es pertinente definir ytener claros algunos elementos fundamentales del álgebra que tienen que ver con la factorización de polinomios en particular de segundo grado.
En el capítulo tres se proponen algunas actividades paradesarrollar en el aula de clase, enfocadas a trabajar con perímetros y áreas, usando lenguaje algebraico. Se pretende dar significado a expresiones algebraicas y finalizar con métodos de factorizaciónde polinomios de segundo grado con coeficientes enteros y racionales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DIDÁCTICO
En el estudio del álgebra elemental en la educación básica secundaria se detecta el...
La enseñanza del álgebra en el contexto escolar está acompañada de algunas dificultades que presentan los niños; éstas pueden ser de tipo cognitivo, pues no todos los estudiantes queinician el curso de álgebra cuentan con sólidos dominios en aritmética y en este sentido surgen errores como consecuencia del uso abusivo de la generalización; son de tipo actitudinal, ya que muchosconsideran que es difícil y que basta con operar aritméticamente unas letras; situación que no permite ver en el lenguaje algebraico, un elemento dinamizador del lenguaje de las matemáticas, ni elverdadero significado de la variable, de las expresiones equivalentes, y de las operaciones con
Expresiones equivalentes. Más aun deja el álgebra en un escenario árido y descontextualizado. Comoconsecuencia, los estudiantes se limitan a memorizar conceptos sin comprender su significado ni establecer relaciones entre ellos.
En el capítulo uno se hace un recorrido por la historia y epistemologíadel álgebra buscando elementos y obstáculos que enriquecen la enseñanza – aprendizaje del álgebra y en particular el uso didáctico del álgebra geométrica, los limitantes que se presentaron a través dela historia y que nos indican hasta donde podemos llegar, trabajar y potenciar este recurso con los estudiantes.
En el capítulo dos se aborda la teoría de polinomios. Es pertinente definir ytener claros algunos elementos fundamentales del álgebra que tienen que ver con la factorización de polinomios en particular de segundo grado.
En el capítulo tres se proponen algunas actividades paradesarrollar en el aula de clase, enfocadas a trabajar con perímetros y áreas, usando lenguaje algebraico. Se pretende dar significado a expresiones algebraicas y finalizar con métodos de factorizaciónde polinomios de segundo grado con coeficientes enteros y racionales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DIDÁCTICO
En el estudio del álgebra elemental en la educación básica secundaria se detecta el...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.