introduccion

Departamento de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura

Programa de Doctorado:
Ensenyament de Llengües i Literatura
Bienni 2001-2003

Las Webquests como elemento de motivación
para los alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria en la clase de lengua extranjera
(Inglés)

Tesis doctoral presentada por

Eva María Pérez Puente
para optar al título de Doctora en Filosofía yCiencias de la Educación
Directora: Dra. Célia Romea Castro
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universitat de Barcelona

Barcelona, 2006

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1.Introducción

En el trabajo de investigación que presentamos, intentamos
ofrecer una muestra más de lo que muchos investigadores
tanto españoles como extranjeros han ido verificando a lo largo
de los años. Un estudiante atentoe interesado no significa que
esté

motivado,

aunque

suele

ser

un

ejemplo

claro

de

motivación el mostrarse activo en el aula.

Para poder identificar este complicado concepto (Motivación)
hemos tenido que obviar definiciones que, a través del tiempo,
han cambiado la visión de este término. Corrientes tanto
psicológicas como lingüísticas que trataban de estudiar laimplicación de la motivación en el proceso de enseñanza /
aprendizaje que tiene lugar en los contextos formales de las
clases.

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La motivación de los aprendices de lenguas no es idéntica a la
motivación para realizar otra actividad sea cultural o más
mecánica. Será, además, muy distinta la motivación para
aprender una lengua extranjera de la de aprender su propia
lengua materna.Hemos contextualizado el estudio en un marco teórico que
fundamenta el trabajo en la variable afectiva que es la
motivación relacionándola directamente con los medios de
comunicación y con las tecnologías de la comunicación en la
ESO.

El orígen de nuestra tesis se fundamenta en las tesis

doctorales de Alba Ambrós y Pallarés, Joan Tomás Pujolà y de
María Amalia De Araujo Juncal quenos han servido de base
teórica para comenzar nuestra investigación. Intentamos que
esta tesis sea una prueba práctica y un ejemplo a seguir o al
menos, a tener en consideración, para cualquier profesor que
haya deseado propiciar un clima motivador en el que priman las
emociones

pero

siempre

sin

olvidarnos

del

aprendizaje

obligatorio que la ley nos marca para los alumnosde ESO en
sus cuatro años de estudio.

La tesis de Araujo nos ha permitido analizar la influencia de la
motivación en alumnos y alumnas del último año de la
enseñanza media en Brasil y saber qué factores afectan en sus

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decisiones para continuar estudiando la lengua extranjera
(inglés) en el contexto del aula. De la misma manera, la tesis
de Ambrós nos ha permitido señalar laimportancia de la
imagen y el sonido en el mundo educativo actual. No sólo
debemos enseñar a nuestros alumnos a entender la palabra
sino que debemos formarlos en el uso de las TIC (Tecnologías
de la Información y de la Comunicación) como son: vídeo,
multimedia, ordenador, Internet, MP3... y en los MCM (Medios
de Comunicación de Masas) p.e.radio, televisión, prensa... ya
que si no lo hiciésemosestaríamos obviando la evolución
natural de estos ámbitos en toda la sociedad.
En otro nivel más técnico, la tesis del Dr. Pujolà nos ha
demostrado como a través de la implementación de la teoría de
CALL (Computer Assisted Language Learning) en la clase de
lengua inglesa se puede motivar a nuestros alumnos y los
resultados en esta asignatura se ven mejorados.

Para cubrir el déficiteducativo en TIC de años anteriores, la
Administración educativa creó la Ley de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE). Así pues, nuestros alumnos de
secundaria estarían recibiendo una formación verbal, visual y
audiovisual. Tal y como pretendemos demostrar, esto se ha
llevado a cabo en un nivel totalmente teórico y menos práctico.

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Ya que en las aulas apenas existen recursos...