Investigacion accion sandra carrete
Páginas: 17 (4150 palabras)
Publicado: 12 de enero de 2012
MAESTRÍA EN VALORES PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA
MÓDULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA
REPORTE PRELIMINAR DEL TALLER DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
¿QUÉ ELEMENTOS AMBIENTALES-ÁULICOS, PROMUEVEN LA ESCUCHA ACTIVA EN UN GRUPO DE ALUMNOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA?
Alumna: Sandra Fabiola Carrete Garibay.
Escuela Normal Urbana “Profr. Carlos A. Carrillo”. Santa María del Oro, El Oro, Durango. Mayo de2008.
ABSTRACT
La recreación del proceso de aprendizaje, es una premisa central en la educación, y es que los canales que conducen a la adquisición de acervos intelectuales y capacidades sociales de la persona, permiten reinventar la intervención a través de un juego mayúsculo que combina: problemas, actitudes, desarrollo de habilidades y acciones concretas y sistematizadas, capaces demotivar y eficientar los procesos formativos de los alumnos con quienes se comparte el reto de educar. Esta investigación centra su objetivo, en algo más que la educación unilateral, porque escuchar es cuestión de voluntad, de organización y discriminación de ideas, y porqué no, de surgimiento de nuevas pautas de pensamiento y desarrollo sociocultural. La formación sensible y proactiva de laspersonas, va más allá de la recepción de ideas y sonidos, trasgrediendo las fronteras del oído y convirtiéndose en una herramienta que interactúa con actitudes y habilidades comunicativas participantes; es este trabajo, vivo reflejo de una problemática latente en muchas de nuestras aulas, se intuye la capacidad de influir hondamente, en prácticas permanentes en el salón de clase, donde maestros, alumnosy ambiente, gocen de posibilidades para desarrollarse, fusionarse como equipo favorecedor de la comunicación eficiente.
2
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Abstract…………………………………………………………………………………2 Índice de contenidos…………………………………………………………………..3 Reconocimientos………………………………………………………………………4 Introducción…………………………………………………………………………….7 Capítulo: Foco………………………………………………………………………..10 Capítulo II:Contexto…………………………………………………………………12 Capítulo III: Método de investigación……………………………………………....14 Capítulo IV: Proyecto..……………………………………………………………….17 Capítulo V: Significación...………..…………………………………………………18 Bibliografía…………………………………………………………………………….19 Anexos………………………………………………………………………………...20
3
RECONOCIMIENTO
Junto a Dios, he logrado avanzar hacia una meta invaluable; Especial significanciaadquieren mis esfuerzos diarios y me invitan a Sobrepasar mis propias expectativas, convirtiéndose en un reto permanente; Uso este específico pasaje de mi trabajo, para corresponder a quienes Sin saberlo, han contribuido en mi formación y motivación.
Con su cariño, comprensión, cooperación y confianza. A mi familia sanguínea, afectiva, laboral y educativa, y Refrendo mis más sincerosagradecimientos a cada uno de ellos ya que Refuerzan evidentemente El poder inequívoco de la Transformación y la búsqueda de El bien.
A ti papá, que de manera muy omnipresente.
especial has sido mi asesor y cómplice
4
INTRODUCCIÓN.
La búsqueda que ha motivado esta investigación, se sitúa bajo un parámetro de remodelación educativa personal, que conlleva la atención multifactorial deldéficit de escucha en los alumnos de un grupo de segundo de Secundaria. Las intervenciones didácticas se guían permanentemente a través de los contenidos programáticos; pese a los esfuerzos cada vez mayores de los estrategas educativos encarados en cada uno de los docentes; los resultados han mermado en ciertas habilidades sociales como la escucha, prueba de ello, son las explicaciones y discursosmonopolizados de los maestros, que a vista de los alumnos y de la propia pedagogía constructivista, parecen vanos e intrascendentes cuando no se acompañan de la reflexión y la evidenciación de la finalidad de esa escucha. Para explicar el problema de investigación que centra la participación y la habilidad de los alumnos para escuchar, comunicarse y aprender de en ese proceso, identifico como una...
MÓDULO DE GESTIÓN PROSPECTIVA
REPORTE PRELIMINAR DEL TALLER DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
¿QUÉ ELEMENTOS AMBIENTALES-ÁULICOS, PROMUEVEN LA ESCUCHA ACTIVA EN UN GRUPO DE ALUMNOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA?
Alumna: Sandra Fabiola Carrete Garibay.
Escuela Normal Urbana “Profr. Carlos A. Carrillo”. Santa María del Oro, El Oro, Durango. Mayo de2008.
ABSTRACT
La recreación del proceso de aprendizaje, es una premisa central en la educación, y es que los canales que conducen a la adquisición de acervos intelectuales y capacidades sociales de la persona, permiten reinventar la intervención a través de un juego mayúsculo que combina: problemas, actitudes, desarrollo de habilidades y acciones concretas y sistematizadas, capaces demotivar y eficientar los procesos formativos de los alumnos con quienes se comparte el reto de educar. Esta investigación centra su objetivo, en algo más que la educación unilateral, porque escuchar es cuestión de voluntad, de organización y discriminación de ideas, y porqué no, de surgimiento de nuevas pautas de pensamiento y desarrollo sociocultural. La formación sensible y proactiva de laspersonas, va más allá de la recepción de ideas y sonidos, trasgrediendo las fronteras del oído y convirtiéndose en una herramienta que interactúa con actitudes y habilidades comunicativas participantes; es este trabajo, vivo reflejo de una problemática latente en muchas de nuestras aulas, se intuye la capacidad de influir hondamente, en prácticas permanentes en el salón de clase, donde maestros, alumnosy ambiente, gocen de posibilidades para desarrollarse, fusionarse como equipo favorecedor de la comunicación eficiente.
2
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Abstract…………………………………………………………………………………2 Índice de contenidos…………………………………………………………………..3 Reconocimientos………………………………………………………………………4 Introducción…………………………………………………………………………….7 Capítulo: Foco………………………………………………………………………..10 Capítulo II:Contexto…………………………………………………………………12 Capítulo III: Método de investigación……………………………………………....14 Capítulo IV: Proyecto..……………………………………………………………….17 Capítulo V: Significación...………..…………………………………………………18 Bibliografía…………………………………………………………………………….19 Anexos………………………………………………………………………………...20
3
RECONOCIMIENTO
Junto a Dios, he logrado avanzar hacia una meta invaluable; Especial significanciaadquieren mis esfuerzos diarios y me invitan a Sobrepasar mis propias expectativas, convirtiéndose en un reto permanente; Uso este específico pasaje de mi trabajo, para corresponder a quienes Sin saberlo, han contribuido en mi formación y motivación.
Con su cariño, comprensión, cooperación y confianza. A mi familia sanguínea, afectiva, laboral y educativa, y Refrendo mis más sincerosagradecimientos a cada uno de ellos ya que Refuerzan evidentemente El poder inequívoco de la Transformación y la búsqueda de El bien.
A ti papá, que de manera muy omnipresente.
especial has sido mi asesor y cómplice
4
INTRODUCCIÓN.
La búsqueda que ha motivado esta investigación, se sitúa bajo un parámetro de remodelación educativa personal, que conlleva la atención multifactorial deldéficit de escucha en los alumnos de un grupo de segundo de Secundaria. Las intervenciones didácticas se guían permanentemente a través de los contenidos programáticos; pese a los esfuerzos cada vez mayores de los estrategas educativos encarados en cada uno de los docentes; los resultados han mermado en ciertas habilidades sociales como la escucha, prueba de ello, son las explicaciones y discursosmonopolizados de los maestros, que a vista de los alumnos y de la propia pedagogía constructivista, parecen vanos e intrascendentes cuando no se acompañan de la reflexión y la evidenciación de la finalidad de esa escucha. Para explicar el problema de investigación que centra la participación y la habilidad de los alumnos para escuchar, comunicarse y aprender de en ese proceso, identifico como una...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.