Investigaciòn en educaciòn

En el presente ensayo se pretende realizar un acercamiento a las principales ideas, la estructura y objetivo que posee la investigación educativa, se parte por conceptos bases como la producción del conocimiento la incidencia de la ciencia en el marco de la investigación y adquisición del conocimiento a lo largo de la historia y como conceptos como verdad, objetividad y neutralidad se vencuestionados bajo distintas miradas. Posteriormente se lleva a la reflexión como los diversos paradigmas son determinantes en los resultados de las investigaciones en los diferentes campos de estudios. Luego se abarca directamente el campo de estudio la investigación educativa, como se estructura, que niveles en los que se desenvuelve, como los diferentes paradigmas del este campohan ido evolucionado y finalmente de forma los como educadores podemos desempeñarnos en el campo de la investigación educativa ¿estamos en condiciones convertirnos en verdaderos agentes del campo de la investigación?
Para comenzar hablaremos del conocimiento, el cual es definido como; la acción de posesión o toma del sujeto al objeto, en donde se genera una respuesta o juicio contenidocomo conocimiento.
Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados.
Según Kuhn, una comunidad científica consiste en quienespractican una especialidad científica. Grupo de personas que comparten un paradigma y practican una especialidad determinada.
A partir de las ideas desarrolladas por el filósofo norteamericano Richard Rorty, se puede interpretar que en nuestra cultura occidental, las nociones de verdad–objetividad y neutralidad están “soldadas entre sí”, más aún, este autor plantea su estrecharelación y su vinculación directa con la palabra “ciencia”. Es decir, la ciencia estaría, de alguna manera, asociada a la verdad dura y objetiva y para poder participar de la comunidad científica se debería intentar acercar a estas “tres virtudes” .
Pero por otra parte ¿Es posible una verdad única en el campo de la investigación social? Desde los tres enfoques que nutren este apartado, el vocablo“verdad científica” es algo complejo en las ciencias sociales, lo unívoco de cierta certeza científica en el mundo social está puesto en duda y autores como Richard Rorty por ejemplo, prefieren ocupar el vocablo, es decir, cierto hallazgo en determinado objeto de estudio es verosímil pero no

“La Estructura de las Revoluciones Científicas”, Kuhn, Thomas. Rorty, Richard. “Método, Ciencia yEsperanza Social”, “La Construcción Social de la Realidad “,Berger, Peter; Luckmann, Thomas.

por ello es verdadero. Al parecer esta diferencia es mínima, casi semántica, pero trae consigo una serie de dudas acerca del concepto de verdad. Desde la perspectiva anterior, la verdad, la objetividad y la neutralidad como conceptos unívocos, actualmente se
cuestionan desde diversas escuelasde pensamiento en el mundo de las ciencias sociales. Su análisis crítico se desarrolla a partir de diversos postulados, dos de los cuales son de vital importancia. El primero, hace mención al carácter espacial de estos tres conceptos, es decir, tiene vínculo directo con el contexto cultural, social y geográfico en el cual se realiza cierto postulado, supuesto ehipótesis. El segundo, se refiere al carácter temporal y/o histórico respecto a determinado postulado; en palabras simples: No es necesariamente verdadera una hipótesis planteada en el año 1910 que en el año 2003, en investigación se menciona generalmente que carece-ría de validez temporal. En resumen, el espacio y el tiempo o el aquí y el ahora forman parte constituyente para profundizar acerca...