Investigación acción

Paradigmas y modalidades de la Investigación-Acción

Investigación-Acción es un concepto acuñado por Kurt Lewin en la década del `40, cuando buscaba una investigación relevante para la sociedad, aplicable a grupos sociales para la acción social (este proceso no se creó específicamente para el ámbito educativo, sino en procesos sociales en general).

La Investigación-acción, debe serconsiderada por los docentes como un proceso, en el cual se determinan debilidades y fortalezas, se reflexiona y analiza críticamente la práctica, y se produce una autoevaluación de esta misma, llevando al mejoramiento de la enseñanza y del aprendizaje en los alumnos.
La investigación-acción, parte en el aula, donde el profesor investigador, a partir de los problemas educativos que el mismo vive,genera este proceso.
Aquí es donde se producen, simultáneamente, las mejoras educativas y el perfeccionamiento del docente, que llevan directamente al mejoramiento del aprendizaje en el aula.

El aprendizaje y la enseñanza de procedimientos

Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a conseguir una meta específica. Es decir, lo que se propone al aprendizaje de losalumnos son conjuntos de actuaciones cuya realización permite llegar finalmente a determinadas metas.
Pueden ser de componente motriz o cognitivo. El primero se refiere a la ejecución clara y acción corporal observable, mientras que en el segundo, el curso de la ejecución se supone interno.
Procedimientos más o menos generales
Clasificar los procedimientos sería una tarea casi inútil, ya que elsaber hacer es muy diverso y complejo para poder clasificarlos.
Sin embargo, podemos hablar de procedimientos más o menos generales en función de sus acciones o pasos implicados en su realización.
De todas maneras, estaríamos ante categorías que nos remiten a lo que dicta el sentido común respecto a las actuaciones de las personas, y que, en todo caso, nos sirven para entender la complejidad yvariedad de las formas de actuar que pueden mostrar los alumnos en sus aproximaciones a los objetivos.
Procedimientos de componente motriz y cognitivo
Existen procedimientos cuya posesión se demuestra mediante una ejecución corporal u observable (componente motriz), y otros en los que no es tan evidente este comportamiento externo, si no que el curso de la acción se supone interno. Sin embargo,no se trata de dos categorías que se excluyan la una a la otra.
El saber hacer consiste en operar con objetos y con información.
Algoritmos y Heurísticos
Esta es otra distinción de los procedimientos.
Los algoritmos, contienen exactamente el total de pasos necesarios para llegar a la meta, ya que especifican de forma precisa la secuencia de acciones y decisiones que debe respetarse pararesolver problemas.
Los heurísticos en cambio, solo orientan de manera general y no especifican exactamente cómo se debe actuar.
Dado que es prácticamente imposible que puedan aprenderse algoritmos para todas las actuaciones escolares dirigidas hacia metas, bien puede decirse que la mayor parte del trabajo procedimental consiste y ha de consistir en el aprendizaje y enseñanza de heurísticos.Errores más frecuentes sobre los procedimientos como contenido curricular.
* No debe confundirse un procedimiento con una determinada metodología.
* Se ha considerado que el término procedimiento se refería a las técnicas, métodos, recursos que el profesor utiliza en la clase, y buena parte de esta confusión puede deberse a que hasta ahora hablábamos así de los procedimientos como referidosa los recursos, métodos y estrategias docentes.
* Cuando se habla de procedimiento, se refiere propiamente a contenidos que han de aprender los alumnos y no a algo que hace o prevé el profesor para conducir sus aprendizajes.
Aprendizaje de procedimientos
El aprendizaje de los procedimientos admite grados y el alumno no los hace suyos por completo desde el primer momento si no que los va...