Jean piaget: estudios de psicologia genetica

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http://psikolibro.blogspot.com

Título original franc&
PROBLEMES DE PSYCHOLOGlE GlÍNÉTIQUE

Traducción de
ANTONIO M. BATTllO

©

1972, by Editioru Denoiil, Parh (7")

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Capitulo 1

cultura Libre

El tiempo y el desarrollo intelectual del niño

IMPRESO EN LA ARGENTINA

PUNTED IN ARGENTINA

Q"""'©hecho el depósito que previene la ley númeroII.723 EMEcii EDITORES, S. A. - Buenos Aires, 1973

El desarrollo del nmo es un proceso temporal por excelencia. Me esforzaré en ofrecer algunos datos necesarios para la comprensión de este problema. En particular me referiré a dos puntos. El primero es el papel necesario del tiempo en el ciclo vital. Todo desarrollo, tanto psicológico como biológico, supone una duración y la infancia dura tantomás cuanto superior es la especie; la infancia de un gato, la infancia de un pollo, duran mucho menos que la infancia del hombre, porque el niño tiene mucho más que aprender. Esto es 10 que intentaré demostrar ahora. También desearfa tratar un segundo punto, que se formula así: ¿El ciclo vital expresa acaso un ritmo biológico fundamental, una ley inexorable? ¿La civilización modifica este ritmo,y en qué medida? Dicho de otra manera, ¿existe la posibilidad de acelerar o de retardar este desarrollo temporal? Para tratar estos dos puntos me ocuparé únicamente del desarrollo psicológico del niño, en oposición a su desarrollo escolar o a su desarrollo familiar; es decir, insistiré en especial sobre el aspecto espontáneo de este desarrollo; más aun, me limitaré sólo al desarrollo propiamenteintelectual o cognoscitivo.

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PIACET

ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA GENÉTICA.

Se p~eden distinguir, en efecto, dos aspectos en el des-arrollo Intelectual del niño.' Por una parte, lo que se puede _, . lla~ar el aspecto psicosociai, es decir, todo 10 que el niño recibe d~sde afuera, aprende por transmisión familiar, escolar o educativa en genee:' y, además, existe el desarrollo quese pu~~ llamar elpontaneo, que para resumir denominaré psi-

dicha: l~ que el amo aprende o piensa, aquello que no se le ha ensenado C'-¿ que d ebe descubnr por SI solo, y es esto cero . , • esencialmenn- 10 que toma tiempo.

c~log~co, que es e~ _desarrollo de la inteligencia propiamente

~eamos e~ seguida dos ejemplos: en una colección de objetos, por ejemplo, un ramo de flores donde hay 6violetas y 6 flores que no son violetas, se trata de descubrir que hay más flores q~e violetas, que el todo supera a la parte. Esto .~arece t~n evidente que a nadie se le ocurriría enseñárselo a~ runo. Y sin embargo, como veremos, harán falta muchos anos para descubrir leyes de este género.
Otro ejemplo banal es el de la transitividad. Si una varilla comparada a otra es igual a ésta y si lasegunda es igual a ~a tercera, ¿será la primera, que yo he escondido bajo la mesa Igual a la tercera? ¿Es verdad que A = C si A = B YB = C? De n.uevo, trata aqu~ una evidencia completa para noso~os, no se no~ OCUCClC1a la idea de enseñársela a un niño. Sin embargo, a este le hará falta llegar a los siete años como veremos, ~ara descubrir las leyes lógicas de esta forma.' . T~atare: entonces, deestudiar el aspecto espontáneo de la m~el,lgenCla y es del único sobre el que hablaré, porque soy pSlCo.logo y no educador y, además, porque desde el punto de '; ar vista de la; aceren del r¡ e nempo es, precisamente, este desrollo espontáneo lo que constituye la condición previa evidente y necesaria del desarrollo escolar, por ejemplo. ~n nuestras escuelas de Ginebra se comienza a enseñar la nociónde proporción a los alumnos solamente alrededor d los .11 años. ¿Por qué no antes? Es evidente que si el niñ~ pudiera comprenderla siendo más joven los programas esco-

lares habrían comenzado la iniciación de las proporciones a la edad de 9 ó aun de 7 años; si hace falta esperar 11 años, es debido a que esta noción supone todo tipo de operaciones complejas. Una proporción es una relación de...
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