La Atención Educativa De Niños Y Jóvenes Con Aptitudes

LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y JÓVENES CON APTITUDES
SOBRESALIENTES EN MÉXICO
UNA VISIÓN CRÍTICA
CONFERENCIA IMPARTIDA EN EL 1º CONGRESO INTERNACIONAL DE INCLUSION EDUCATIVA Y SOCIAL,
EFECTUADO EN LA CD. DE CHIHUAHUA, CHIH. NOVIEMBRE 2007
Dra. María de los Dolores Valadez Sierra
El propósito de la conferencia es hacer una reflexión crítica en torno a la atención que se brinda en Méxicopor parte de la Secretaría de Educación Pública, a las y los niños con aptitudes sobresalientes. El documento aborda la teoría que se ha planteado como sustento y algunos elementos producto de la reflexión realizada en la práctica de la7 puesta en marcha en nuestro país. A partir de este devenir entre la teoría y la práctica, se presentan cuestionamientos que permitan plantearnos los logros y losretos de la atención a esta población en nuestro país.
La presentación esta estructurada en 4 momentos:
1. Marco legal
2. Marco conceptual
3. Proceso de detección e identificación
4. Propuesta de intervención pedagógica
Antes de iniciar, abordaremos el marco legal donde se plantea la atención a los niños con aptitudes sobresalientes y desde donde se justifican las acciones emprendidas por laSecretaría de Educación Pública.
1. Marco Legal
La inquietud por atender a los niños con superdotación, talento o aptitudes sobresalientes inicia en México en 1982 a partir de investigaciones que se llevaron a cabo para la estandarización de las escalas Wechsler y en donde se identificaron niños con capacidad intelectual muy superior, promoviéndose de esta manera, realizar investigaciones paracaracterizar a la población sobresaliente de edad escolar en la capital del país.
Es así, que en 1985 varios estados de la República Mexicana inician la atención a niños con aptitudes sobresalientes a través de las Direcciones de Educación Especial, estableciéndose en el periodo de 1989-1994, en el marco del Programa para la Modernización Educativa, como uno de los objetivos principales para laeducación especial, consolidar el programa de atención a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Posteriormente en la Ley General de Educación que se presentó en 1993, en el Capítulo I, sección 2 de los servicios educativos, se señala en el artículo 20 que: “Las autoridades educativas en sus respectivos ámbitos de competencia, constituirán el sistema nacional de formación,actualización, capacitación y superación profesional para maestros que tendrán las finalidades siguientes:
I. La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial, básica – incluyendo la de aquellos para la atención de la educación indígena- especial y de educación física y, en el Capítulo IV del Proceso Educativo, sección I, de los tipos y modalidades de educación precisa en su artículo41 que: “La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social” (párrafo reformado en el 2000). De esta manera la educación especial es precisada en una ley, definiéndola e incluyendo en su definición a los individuoscon aptitudes sobresalientes.
2
Estos artículos son el marco para desarrollar el Programa de atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes, conocido como Grupo CAS, mismo que se implementó bajo el modelo del Dr. Joseph Renzulli y Calvin Taylor. Con la implementación del enfoque de la educación especial – la integración educativa –, en la mayoría de los estados de la República, losGrupos CAS y la población atendida, pasó a sumarse al servicio que brinda la Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER).
Con este tránsito, se observó que la atención a esta población en algunos momentos quedó en el olvido y no es hasta que en el 2002 se retoma en el Programa Nacional de Educación
2001-2006, en el apartado “Políticas de expansión de la cobertura educativa y...