La construcción del sistema educativo nacional moderno (1853-1890).

La construcción del sistema educativo nacional moderno (1853-1890).
El proceso de conformación del Sistema Educativo Nacional estaba condicionado por las características de una situación educativa que mostraba problemas elementales, la escuela desierta y el analfabetismo. Ante la casi total indiferencia pública que neutralizaba los intentos a favor de la enseñanza, se hacía necesario definiruna política nacional de educación capaz de afianzar y promover la enseñanza.
En el marco educativo, con la sanción de la constitución de 1853
el papel de la educación se fue perfilado en los textos constitucionales, marcando así el rol de principalidad del estado en materia educativa, confiriendo al congreso la responsabilidad de dictar planes de instrucción general y universitaria, y laConstitución Nacional exigió el deber de las provincias sobre la primera enseñanza. .
La política educativa que surgió del régimen de Caseros estuvo influida por la tensión entre quienes querían una Nación políticamente centralizada en Bs. As Y los que defendían una distribución federal del poder. Además sufrió las diferencias que se produjeron dentro del propio liberalismo triunfante sobre larelación que se proyectaba entre el sistema y la sociedad. Alberdi (1810-1884) y Sarmiento (1811-1888) fueron dos políticos e intelectuales que coincidían en el progreso y la estabilidad política del país, pero confrontaron en la mirada del mismo. Cada uno tenía su visión:
Juan B. Alberdi: Educación Versus Instrucción
Alberdi creía que la mejor opción para lograr el tan ansiado progreso eindustrialización del país era una inmigración selectiva de origen europeo. Esto se justificaba considerando que educar a la población tomaría mucho tiempo e implicaría un despliegue importantísimo de planificación en infraestructura que el país no estaba en condiciones de afrontar.
La urgente necesidad de estabilidad social y económica sólo podía ser subsanada con el arribo de la capacidad de trabajo deinmigrantes europeos, dispuestos a contribuir con su experiencia, sus hábitos y su instrucción a la reforma de las costumbres de los argentinos en el campo laboral y también en el aspecto social. Esto era lo que se dio a llamar la “teoría del trasplante” de Alberdi.
Consideraba que la educación general podía convertirse en un arma de doble filo, al darle al pobre la idea de que tenía derecho aacceder a aquello que producía como asalariado o peón, y que esta situación podía desembocar en una revolución. Sin embargo no descartaba de pleno la educación de las masas, sólo que no la veía como una opción viable a corto plazo ni como algo apropiado para todos los sectores de la población. Opinaba que la instrucción como la que estaba siendo aplicada en su tiempo era apta para los pueblos yadesarrollados y organizados, pero no la veía como la más apropiada para un pueblo en formación como era el nuestro. Creía que el mejor método para la Argentina de la época era la educación de las cosas. Tenía la intención de que se promueva el culto a la industria ya que creía que ésta era la mejor ordenadora y moralizadora de los pueblos. Juzgaba que era una pérdida de tiempo rendir culto a lasreligiones, puesto que eso había demostrado no tener éxito en América cuando se trataba de prevenir el delito o el ocio; y también creía que por ese camino el hombre podía corromperse por encontrarse sumido en la pobreza.
Sostenía que a la hora de educar, debían priorizarse las ciencias exactas y aquellas que pudieran aplicarse a la industria por sobre las ciencias filosóficas y morales. Creía quemediante la instrucción del pueblo en tales campos se lograba un beneficio para la economía del país y que también a través de la cultura del trabajo los hombres llegaban a la moral y las buenas costumbres:
Su creencia era que la instrucción primaria no hacía a la educación de un hombre de estado, criticando así a la vez a Sarmiento y a su propuesta de educación popular. Decía que no era...