La diversidad en el aula

El otro día me descargué las dos lecturas complementarias sobre la diversidad en el aula. Empecé a ojearlas y concretamente la de Joan A. Traver Martí me llamó mucho la atención porque trataba el tema de la diversidad (algo que hemos comentado bastante en clase, y que, para mi, como futuro docente, es de mucha importancia) pero aportando nuevos conceptos sobre esta, a mi parecer, muy útiles yesclarecedores. Por eso, he decidido compartir con vosotros aquellos elementos que más han llamado mi atención por si os pueden ayudar.

Para Traver el problema del control del comportamiento de los alumnos en clase es un problema existente hoy en día en la mayoría de las aulas. Los intentos de los docentes por crear un clima de trabajo bueno se diluyen muchas veces por la apatía, falta demotivación o baja implicación del alumnado. Esto, en ocasiones, se debe a la gran diversidad existente en clase. El problema es que muchas veces se entiende la diversidad únicamente relacionada con las características individuales de los alumnos, es decir, diferenciándolos únicamente por su capacidad para aprender, o lo que es lo mismo, su Capacidad Intelectual (CI). Por tanto, el alumno se convierte enel centro de las preocupaciones docentes y, debido a esto, se han desarrollado sólo propuestas de indivilizuación. Pero, según Snow (1986) (un autor al que Traver hace mención en su libro) esto es un error y por eso han fracasado la mayoría de propuestas planteadas. Para el, no toda la culpa debe recaer en el alumnado, sino que lo que verdaderamente debe cambiar son las prácticas educativas.Siguiendo con sus planteamientos, Traver opina que los alumnos son diferentes por varios motivos: capacidad de aprendizaje, intereses, motivaciones… por tanto, lo ideal sería buscar un equilibrio entre aquello que les hace semejantes y al mismo tiempo explica las razones de sus diferencias, es decir que sea común y plural.

Para analizar en profundidad estas diferencias Traver las distingue entres tipos:

- Estática: Son los atributos personales, cognitivos o afectivos del alumno, por tanto, son estables.
- Ambientalista: Depende del contexto, por tanto no son características fijas ni genéticamente predeterminadas.
- Interaccionista: Es la interacción de las características personales y el contexto.

Si nos situamos en una visión interaccionista (individuo y contexto)y nos basamos en el modelo planteado por Cornor y Snow (1986), la conducta de los alumnos se dividirá en tres ámbitos descriptivos:

- El cognitivo: que engloba las destrezas individuales relacionadas con la inteligencia. Afecta a la calidad de los aprendizajes.
- El afectivo: Relacionado con factores de la personalidad del alumno (temperamento, autoestima…) Afecta a la cantidad de losaprendizajes.
- El conativo: Tiene que ver con la motivación o el control del proceso de aprendizaje. Afecta a la dirección del esfuerzo y el autocontrol del aprendizaje.

Pero en realidad, es el pensamiento pedagógico del profesor quien marca las actuaciones docentes. Es él quien planifica, ejecuta o evalúa la actividad de aula. En función de sus características y la de sus alumnos, dequé quiera enseñar y cómo hacerlo concretará sus propuestas de trabajo. Existen dos que son las más extendidas:

- La transmisiva: Es la que se da en la mayoría de las prácticas educativas actuales y se basa en concepciones estáticas. Esta teoría estaría relacionada con la racionalidad técnica que es la que ve al docente como un técnico especialista de la materia que solo se encarga detransmitir el conocimiento que aprendió con anterioridad. Es la que podemos encontrar en la mayoría de las aulas de nuestros centros, pero para mí la que se ha quedado más obsoleta y debería cambiar.
- La constructivista: Es la que fundamente la mayoría de las propuestas de mejora educativa y se basa en concepciones interaccionistas. Esta teoría está relaciona con la racionalidad práctica. Aquí se...