La educación

Dos perspectivas en la didáctica de la literatura: De la literatura como medio a la literatura como fin
María Victoria Alzate Piedrahita
En este artículo se exponen dos perspectivas sobre la enseñanza de la literatura. La primera denominada de orden comunicativo subordina la enseñanza de la literatura al conocimiento y dominio de la escritura y lectura de la lengua materna, caracterizada por unfuerte acento didáctico. La segunda perspectiva, apuesta a lo literario como posibilidad de juicio y goce estético en el ámbito escolar, sin olvidar las profundas transformaciones de lo que se puede entender hoy por leer literatura. Las dos perspectivas "resumen" la conocida tensión existente en el campo de la didáctica entre el qué enseñar y el cómo enseñar.
1. Introducción
Una de lascaracterísticas discursivas de lo que podemos denominar como el campo de la educación, de la pedagogía, o el de las denominadas "ciencias" de la educación, es la presencia evidente de diversos enfoques teóricos, metodológicos e investigativos, en ocasiones opuestos, sobre sus objetos y prácticas.
En este sentido, la llamada didáctica de la literatura no es la excepción. Ella se nos presenta como un campode debate y de reflexión que engloba problemas complejos, que presento a continuación a manera de interrogantes: ¿cuál es la definición misma de la literatura a enseñar y aprender?, ¿qué relación establecer entre la escritura, la lectura y la literatura a la hora de aprender y enseñar literatura, sin que se "diluya" la literatura como un medio más?, la pregunta por el lugar y el papel del profesoro profesora de literatura es inevitable: ¿debe ser un animador o animadora, facilitador o facilitadora que se vale de métodos o estrategias de lectura y escritura para acceder a la literatura, o por el contrario, debe ser una figura carismática que debe suscitar pasión y entusiasmo por la literatura en sus estudiantes?; o en fin de cuentas, la literatura que se enseña a los niños y niñas yjóvenes en la escuela es el resultado de una "transposiciòn" didáctica que inevitablemente reduce o esquematiza a la "gran" literatura que se mueve fuera de ella?, y podríamos agregar, un tema problemático como pueden ser el siguiente: ¿qué transformaciones está sufriendo en el lector escolar la lectura y escritura literaria en este escenario de fin de siglo, caracterizado por la hegemonía de la imagen,por el lenguaje rápido, instrumental, además, fuertemente oral, que parecería no dejar lugar a la reflexión y al goce estético al que nos acostumbró la modernidad literaria?.
En este sentido, considero, que en el campo de la didáctica de la literatura, se podrían delimitar dos enfoques o perspectivas, que cada una a su manera, ofrece elementos para abordar algunas de las cuestiones planteadas. Mereferiré entonces, en primer lugar, a una didáctica de la literatura que se define a partir del factor comunicativo tal como se estudia por las disciplinas que se ocupan de la lengua, y que apuesta a una enseñanza de la literatura subordinada a la enseñanza de la lectura y la escritura de la lengua materna.
Ahora bien, esta perspectiva tiene un fuerte acento didáctico, en el sentido de ofrecerun repertorio de elementos, más o menos elaborado de herramientas que le permiten intervenir en el ámbito escolar al profesor o profesora de literatura o, en su defecto, de literatura. Es posible afirmar que esta orientación didáctica, en ocasiones, se convierte en una metódica instrumental para abordar algunas variables del proceso de enseñanza y aprendizaje de la literatura. Además, pareceevidente que en didáctica, preguntas acerca del carácter de lo literario, del papel del estudiante y del profesor parecen resueltas. En pocas palabras, una didáctica más del cómo enseñar.
En este trabajo, expongo, una segunda opción por la didáctica de la literatura, que todavía le apuesta a un lugar principal, protagonista de la literatura. Sería un enfoque que no se pregunta tanto por los...