La educaion
Páginas: 40 (9939 palabras)
Publicado: 5 de junio de 2009
EL CAMINO DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Formación inicial y perfeccionamiento en servicio
Araceli de Tezanos Uruguaya. Co-investigador Instituto de Pedagogía, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Colombia.
© UNESCO/Axel Mesías
60
EL CONTEXTO
de la argumentación
Cada cierto tiempo aparecen proposiciones e ideas que procuran generar procesos de cambio, tanto en elsistema educativo como también en el quehacer docente en las salas de clase. En el momento actual, las razones para ello se inscriben en el marco de la necesidad y el interés de promover procesos de mejoramiento en la calidad de la educación, articulados a las demandas y los desafíos que le impone el desarrollo socioeconómico y los caminos hacia la modernización y la globalización en los que sehan comprometido los países de América Latina. No obstante, la preocupación por la calidad aparece, en muchos ocasiones, restringida a la necesidad de evaluación, de determinar pruebas de ingreso o de iniciación para los diferentes niveles del sistema, al cambio curricular para la escuela primaria y/o secundaria, dejando por fuera, o en algunos casos limitando la preocupación a la capacitación(perfeccionamiento), a uno de los actores fundamentales del sistema educativo: los educadores. Sin embargo, es ampliamente reconocido que son ellos el eje y motor de los procesos de transformación que puedan ponerse en marcha para el mejoramiento de la calidad de la educación. Puesto que es en sus manos, en su oficio, en su profesionalismo donde se encuentran muchas de las respuestas a las demandaspor la calidad de la educación, en tanto ellas atraviesan necesariamente el problema de la enseñanza. Interpelar la enseñanza, sus modos de constitución y de operación reclama de inmediato de la formación inicial de los educadores, en tanto es la enseñanza la que delimita y determina el oficio docente 1.
1
El poner en cuestionamiento los procesos de formación es una tarea que se ha venidorealizando desde hace ya más de veinte años y en la cual he participado activamente. Sin embargo, este parece ser el ámbito más lampedusiano del sistema, puesto que vamos cambiando todo para dejar todo como está. Esta preocupación me ha llevado a cuestionarme sobre la necesidad de abrir una discusión rigurosa acerca del porqué las escuelas de formación de maestros se han transformado en una de lasexpresiones más relevantes de la crisis de los sistemas educativos y por qué sigue constituyendo el espacio de disputas políticas no siempre explícitas.
EDUCACIÓN PARA TODOS.
61
revistaprelac
En este mismo contexto, cualquiera sea el argumento o postura acerca de los procesos de perfeccionamiento a los cuales los docentes debieran tener derecho a acceder y la obligación de realizar, esnecesario comprenderlos y significarlos en un marco que trasciende el espacio de su organización e implementación. Puesto que el perfeccionamiento sólo puede cobrar sentido cuando: 1) se revisa la historicidad del significado del oficio de enseñar, y de manera particular y concreta el modo en que se ha asumido en la práctica; 2) cuando se asumen los procesos contemporáneos de complejización delsaber y la tecnología; 3) cuando se indaga acerca del vínculo entre institucionalidad, saber y producción de conocimiento, vinculado a la comprensión de la enseñanza como profesión. En consecuencia, este artículo se estructura sobre los siguientes argumentos: Las imprescindibles notas históricas sobre la formación de maestros. La relación entre oficio de enseñar y saber pedagógico. Algunosantecedentes sobre el significado de perfeccionamiento. Las demandas contemporáneas. Conclusiones e interrogantes.
LAS IMPRESCINDIBLES
notas históricas
2
Para profundizar el complejo camino de las primeras instituciones formadoras de docentes revisar, en el caso colombiano, los textos publicados por el Proyecto Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia, dirigido por Olga Lucía Zuloaga, y...
Formación inicial y perfeccionamiento en servicio
Araceli de Tezanos Uruguaya. Co-investigador Instituto de Pedagogía, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Colombia.
© UNESCO/Axel Mesías
60
EL CONTEXTO
de la argumentación
Cada cierto tiempo aparecen proposiciones e ideas que procuran generar procesos de cambio, tanto en elsistema educativo como también en el quehacer docente en las salas de clase. En el momento actual, las razones para ello se inscriben en el marco de la necesidad y el interés de promover procesos de mejoramiento en la calidad de la educación, articulados a las demandas y los desafíos que le impone el desarrollo socioeconómico y los caminos hacia la modernización y la globalización en los que sehan comprometido los países de América Latina. No obstante, la preocupación por la calidad aparece, en muchos ocasiones, restringida a la necesidad de evaluación, de determinar pruebas de ingreso o de iniciación para los diferentes niveles del sistema, al cambio curricular para la escuela primaria y/o secundaria, dejando por fuera, o en algunos casos limitando la preocupación a la capacitación(perfeccionamiento), a uno de los actores fundamentales del sistema educativo: los educadores. Sin embargo, es ampliamente reconocido que son ellos el eje y motor de los procesos de transformación que puedan ponerse en marcha para el mejoramiento de la calidad de la educación. Puesto que es en sus manos, en su oficio, en su profesionalismo donde se encuentran muchas de las respuestas a las demandaspor la calidad de la educación, en tanto ellas atraviesan necesariamente el problema de la enseñanza. Interpelar la enseñanza, sus modos de constitución y de operación reclama de inmediato de la formación inicial de los educadores, en tanto es la enseñanza la que delimita y determina el oficio docente 1.
1
El poner en cuestionamiento los procesos de formación es una tarea que se ha venidorealizando desde hace ya más de veinte años y en la cual he participado activamente. Sin embargo, este parece ser el ámbito más lampedusiano del sistema, puesto que vamos cambiando todo para dejar todo como está. Esta preocupación me ha llevado a cuestionarme sobre la necesidad de abrir una discusión rigurosa acerca del porqué las escuelas de formación de maestros se han transformado en una de lasexpresiones más relevantes de la crisis de los sistemas educativos y por qué sigue constituyendo el espacio de disputas políticas no siempre explícitas.
EDUCACIÓN PARA TODOS.
61
revistaprelac
En este mismo contexto, cualquiera sea el argumento o postura acerca de los procesos de perfeccionamiento a los cuales los docentes debieran tener derecho a acceder y la obligación de realizar, esnecesario comprenderlos y significarlos en un marco que trasciende el espacio de su organización e implementación. Puesto que el perfeccionamiento sólo puede cobrar sentido cuando: 1) se revisa la historicidad del significado del oficio de enseñar, y de manera particular y concreta el modo en que se ha asumido en la práctica; 2) cuando se asumen los procesos contemporáneos de complejización delsaber y la tecnología; 3) cuando se indaga acerca del vínculo entre institucionalidad, saber y producción de conocimiento, vinculado a la comprensión de la enseñanza como profesión. En consecuencia, este artículo se estructura sobre los siguientes argumentos: Las imprescindibles notas históricas sobre la formación de maestros. La relación entre oficio de enseñar y saber pedagógico. Algunosantecedentes sobre el significado de perfeccionamiento. Las demandas contemporáneas. Conclusiones e interrogantes.
LAS IMPRESCINDIBLES
notas históricas
2
Para profundizar el complejo camino de las primeras instituciones formadoras de docentes revisar, en el caso colombiano, los textos publicados por el Proyecto Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia, dirigido por Olga Lucía Zuloaga, y...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.