La Formaci N En Alfabetizaci N Inicial De Los Futuros Docentes

INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE
ÁREA DE INVESTIGACIÓN

LA FORMACIÓN EN ALFABETIZACIÓN INICIAL DE LOS
FUTUROS DOCENTES

Directora: M. Zamero

Integrantes del equipo:
B. Taboada
M. Cicarelli
M. Rodríguez

Bs. As. Junio de 2009

LA FORMACIÓN DOCENTE EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Índice

Página

Introducción
Capítulo 1 Algo más que las primeras letras: alfabetización inicial

1
11

Capítulo 2La formación docente en la alfabetización inicial. Apuntes metodológicos

38

Capítulo 3 Profesores de Lengua

95

Perfil general

101

Perfil destacado

120

Perfil crítico

134

Capítulo 4 Profesores de Práctica

154

Perfil general

154

Perfil destacado

164

Perfil crítico

170

Capítulo 5 Otra vuelta de tuerca sobre la cuestión metodológica

175

Conclusiones

189

Anexos

195Bibliografía

230

CAPÍTULO 1
ALGO MÁS QUE LAS PRIMERAS LETRAS: ALFABETIZACIÓN INICIAL
“Y no creo que haya que desprender los ejemplos más elaborados de
lectura de las formas elementales de la alfabetización. Leer es leer a
Joyce, y también descifrar con esfuerzo una palabra. Son sólo
momentos, y tienen mucho más en común que diferencias.”
Graciela Montes

Desde las últimas décadas del siglo XX, el términoalfabetización ha sido
adoptado en diferentes campos en los que se ha generalizado su uso y se han tornado
habituales expresiones como las de “alfabetización científica”, “digital”, “tecnológica”,
“informática”, entre otras. En estos campos el término se asocia a un conocimiento
general ligado a la difusión rápida y masiva de avances producidos en los últimos
tiempos que pueden compararse, ennuestro siglo, con lo que la alfabetización
lingüística representó a fines del siglo XIX y principios del XX.
Por otra parte, podemos diferenciar dos concepciones complementarias de
alfabetización: una de ellas la considera un proceso amplio, difuso en sus límites y
perfectible de por vida, es decir, un aprendizaje asistemático que acompaña el desarrollo
vital del sujeto permitiéndole de modopermanente la profundización o ampliación de
los aprendizajes básicos. La segunda concepción, más específica, define la
alfabetización como un proceso de índole lingüística que consiste en el aprendizaje de la
lengua escrita y los procesos de lectura y escritura. En este último sentido, la
alfabetización se concibe como un aprendizaje escolar y sistemático que ocupa un lugar
central en la educacióninicial y primaria (Alisedo y otras, 1994).
Desde diferentes ámbitos académicos, se señala la necesidad de redefinir el
concepto de alfabetización proponiendo, en algunos casos, una ampliación de los
conocimientos requeridos para considerar alfabetizado a un sujeto, o planteando que
hace falta superar el concepto como sinónimo de mera técnica gráfica (Freire, 1971;
Simone, 1992; Teberosky yTolschinsky, 1995; Giroux, 1990; Ferreiro, 1997 y 1999);
en otros, abriendo el debate acerca del iletrismo como fenómeno que se produce a
medida que aumentan las exigencias que definen la alfabetización (Chartier, 2000) o
reconsiderando el alcance de los términos alfabetizado/analfabeto (Petrucci, 2002) y la

idea de abismo creciente entre uno y otro polo, generado por los avances tecnológicos
de lassociedades en materia de comunicación escrita o de oralidad secundaria.
Por su parte, frente a estas tendencias, la Asociación Internacional de Lectura
(IRA) propone centrarse en la lectura y la escritura “antes que en definiciones más
amplias de alfabetización” acentuando “la importancia de la enseñanza, ya que la
alfabetización no emerge naturalmente” (IRA, 1998). La IRA y la NAEYC (NationalAssociation for the Education of Young Children) insisten en una concepción de
alfabetización como continuum del desarrollo de la lectura y la escritura que debe tener
en cuenta tanto las variaciones individuales de los niños como las variaciones culturales.
Asistimos entonces a procesos simultáneos: por un lado la rápida generalización
de usos metafóricos (Braslavsky, 2004: 61) de los términos...