La influencia del contexto en la educacion

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LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO VALLADOLID
De las pocas experiencias que nos ha aportado resultados en la investigación de la influencia del contexto en la calidad de los logros académicos de los estudiantes de educación básica, puedo mencionar los trabajos de Silvia Schmelkes, que han aportado una grancantidad de aspectos positivos, tomo una frase que me pareció muy importante para todos los docentes y los que participamos de un proceso formativo de niños o jóvenes: “El contexto influye en los aprendizajes de los estudiantes, pero quien determina su calidad, es el maestro”. Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas (OEA, 1994; SEP, 1995).
Todas las escuelas secundarias persiguen los mismospropósitos formativos para que los jóvenes que se encuentran en el periodo de transición entre las operaciones concretas y el pensamiento formal (Según la Teoría de J. Piaget), alcancen los niveles de calidad en la educación secundaria que ofrece el Sistema Educativo Nacional, sin embargo en todas las escuelas encontramos diferencias que dependen de múltiples factores que van desde la formación delos profesores hasta las costumbres y modo de vida de las familias que forman la comunidad escolar.
En cada centro educativo los directivos y docentes forman parte de una organización que depende de una estructura central que marca las directrices sobre el funcionamiento de las academias, los horarios, la disciplina y sus relaciones con los padres de los alumnos, el maestro de alguna asignaturadifícilmente podrá cambiar las normas que están establecidas y trabaja con un programa que se ha proporcionado en el que aparecen los contenidos de aprendizaje que él adapta a las necesidades de la institución.
Esta cultura de seguimiento de normas estrictas nos obliga a los docentes a repetir año con año los mismos temas, con las mismas estrategias y en ocasiones utilizando los mismos libros detexto y ejercicios, de manera que no tenemos opción de cambiar algunas de estas acciones debido además a los numerosos programas de actividades que complementan la vida escolar, como es el caso de los concursos académicos, las evaluaciones periódicas que las diferentes direcciones de la SEP, aplican periódicamente, con contenidos estándar, en las cuales no se toma en cuenta las característicaspropias de cada escuela y su contexto, además tenemos las de carácter local y la evaluación permanente al interior de cada institución.
Los esfuerzos que realizamos los maestros de matemáticas por interesar a los alumnos en un aprendizaje más cercano a la realidad y que esté contextualizado, para que tenga alguna utilidad para los estudiantes, así mismo para que despierte su entusiasmo poraprender, se ve frenado por las disposiciones y normas de aplicación general en donde es más importante obtener un buen resultado en las evaluaciones periódicas (diagnóstico, medio y final), que el aprendizaje significativo de los estudiantes, logrando que la vida escolar dependa más de la importancia de los resultados obtenidos en las evaluaciones que en el cumplimiento de los propósitos formativos.Hemos caído en un profundo burocratismo, donde la aplicación y cumplimiento de diversos programas, aparentemente sirven para conseguir una “formación integral” pero en la práctica, lo único que han conseguido es distraer la atención de los docentes hacia la implementación de diversos programas y actividades que generalmente son obligatorias para cumplir con los programas y planes de actividades degrupos “Técnicos” que requieren justificar su presencia en las saturadas oficinas de la SEP.
En las diferentes escuelas y contextos en que he observado la práctica docente a lo largo de más de treinta años, pude comprobar que la preocupación principal de los maestros de matemáticas consiste en avanzar en los contenidos temáticos que serán motivo de la siguiente evaluación y sus clases se ven...
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