La LECTURA

LA LECTURA COMO ESTRATEGIA PARA EL CAMBIO EDUCATIVO
ÁLVARO MARCHESI ULLASTRES*

RESUMEN. El artículo se presenta organizado en cuatro partes. Una sobre la lectura y los objetivos de la educación, otra sobre la función de la lectura como estrategia para movilizar capacidades y competencias, una tercera sobre la función de
la biblioteca escolar al hilo de un reciente estudio empírico realizadosobre su
situación en España y una cuarta donde se realizan propuestas para que la lectura se constituya en agente de cambio educativo. Entre estas propuestas cabe destacar la de establecer un tiempo de lectura semanal en todas las áreas y materias
del currículo para que, además de leer cuentos y literatura, se lean también textos geográficos, históricos, medioambientales, científicos,artísticos y, entre otros,
deportivos. Lecturas planificadas en la programación de cada asignatura y relacionadas con los objetivos de aprendizaje que en ella se establecen. Propuesta que
no se contempla como ajena o yuxtapuesta al proceso de aprendizaje, sino complementaria al enfoque de la asignatura y orientadora en gran medida de su metodología didáctica.
ABSTRACT. This article is divided into fourparts. One part is dedicated to reading
and the aims of education. Another part is dedicated to the role of reading as a
strategy for stimulating capacities and competencies. Following a recent empirical
study carried out regarding the state of school libraries in Spain, a third part deals
with the role of the school library. A fourth part is dedicated to carrying out proposals so that readingbecomes an agent for educational change. Among these
proposals should be highlighted the setting aside of a weekly reading slot in all
subject areas of the curriculum. This would be put into place so that, in addition
to reading stories and literature, geographical, historical, environmental, scientific, artistic, and, among others, sporting texts, would also be read. It would be
plannedreading covered within the syllabus of each subject area and related to
the learning objectives established within each area. It is a proposal which is not
regarded as juxtaposed to the process of learning, but complementary to the focus
of the subject area and for the most part guiding its didactic methodology.

(*)

Universidad Complutense de Madrid.

Revista de Educación, núm.extraordinario 2005, pp. 15-35
Fecha de entrada: 21-07-2005

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INTRODUCCIÓN
Pocas personas dudan de la importancia
de la lectura para la formación de las personas. Tampoco se pone en duda la necesidad de que exista una biblioteca en cada
escuela para que los alumnos y sus profesores dispongan de los medios suficientes
para realizar esta tarea. Sin embargo, en
ningún currículo estatal o autonómicose
reserva un tiempo específico del horario
lectivo para esta actividad durante la educación obligatoria y en bastantes centros
todavía la biblioteca no ha alcanzado un
nivel aceptable. Semejantes contradicciones no alarman a la opinión pública, ni a
los profesores, ni a la comunidad educativa, y apenas se relacionan con los resultados insuficientes que muestran nuestros
alumnos en lascomparaciones internacionales. Más bien se insiste en otros factores relacionados con las leyes vigentes,
con los recursos disponibles, con la formación de los docentes o con la actitud
de las familias y de los alumnos.
No se debe negar la incidencia de
todas estas variables. Sin embargo, existe
siempre el riesgo de que la amplitud y la
complejidad de los factores involucrados
en el cambioeducativo dificulten la puesta en marcha de iniciativas de cambio
efectivo. Por ello, cada vez es más importante seleccionar y desarrollar alguna
estrategia que tenga un gran poder de
transformación y que arrastre tras de sí a
gran parte del sistema educativo. Entre las
varias posibles, tengo el convencimiento
de que el impulso sostenido a la lectura
en la escuela puede ser una poderosa...